研課標(biāo)說教材演講稿3篇(3)
體會(huì)親人之間、伙伴之間進(jìn)而到人與人之間的那份溫暖的真情。教育學(xué)生懂得被愛,學(xué)會(huì)愛別人。(這是課標(biāo)中體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的要求。)
三、有效整合,說建議。
(一)教材內(nèi)容的整合。
三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“愛的情感線”將五篇文章連綴起來。蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的愛的氣息。每一篇都能給人以感動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教材的編寫特點(diǎn),我在授課時(shí)將本單元的內(nèi)容進(jìn)行整合。首先我利用兩課時(shí)初讀課文,認(rèn)識(shí)生字,初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章真情。
識(shí)字寫字教學(xué)原本是一杯“苦澀的咖啡”,情趣是“一勺糖”,在“苦澀的咖啡”中加“一勺糖”,學(xué)生就急著“喝加糖的咖啡”。所以說無論在哪個(gè)學(xué)段,識(shí)字寫字教學(xué)都要充滿情趣化。比如:本單元當(dāng)中逢、透、遞、巡、邏、適都是走之旁的字,學(xué)生通過整合,腦海里出現(xiàn)的是知識(shí)系列,感受到的是清清楚楚的線條。
第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)能夠歸納自然段的意思,接下來讓學(xué)生把五篇課文整合在一起,或采用串聯(lián)段意的方法,或采用抓重點(diǎn)段的方法,初步把握文章的主要內(nèi)容。通過一篇課文講授閱讀方法,然后實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移,用同樣的方法閱讀其它四篇課文,學(xué)生感受到的不是知識(shí)的傳授,而是享受學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為第三學(xué)段的閱讀教學(xué)作鋪墊。
2、口語交際,小練筆、小筆頭也可以整合在一起。學(xué)了《傾斜的傘》讓學(xué)生說一說自己身邊的溫暖和快樂,讓他們身在福中知福。學(xué)了《伙伴》一文,讓孩子們說說他的伙伴是誰,曾經(jīng)為伙伴做過哪些事。學(xué)了《信任》就要談一談在他們的身邊有哪些被信任或相信他人的事例。學(xué)了《金色的蒲公英》就要向家長(zhǎng)講講這個(gè)故事,既復(fù)述了課文,又可以提示和幫助家長(zhǎng)提高對(duì)子女教育的藝術(shù)。學(xué)了《巨人的花園》,自然要讓孩子們和巨人一起重新設(shè)計(jì)一個(gè)告示牌,感受分享的快樂。然后完成口語交際的練習(xí),“讓我們的大家”更美好。這樣的口語交際,因?yàn)閷W(xué)生有文本內(nèi)容作參考,很有的說,而且有共識(shí),也有不同的感受,便于落實(shí)課標(biāo)對(duì)口語交際的要求:在交談中認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請(qǐng)教,就不同的意見與人商討。把口語交際的內(nèi)容都作為小練筆寫下來,學(xué)生就不會(huì)因心中無物而苦惱,孩子們會(huì)期盼著寫作文。習(xí)作就不再是孤立地訓(xùn)練,而是學(xué)習(xí)過程中的水到渠成。這就是我們追求的語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
(二)課程資源的整合。
《童年書架》是語文教材的補(bǔ)充閱讀材料,每一單元都有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的閱讀鏈接。學(xué)了《傾斜的傘》就要讀一讀《冰淇淋女孩》;學(xué)了《伙伴》就要讀讀《佛心》、《蜻蜓》、《送元二使安西》、《別董大》;學(xué)了《金色的蒲公英》就不能錯(cuò)過《往事》、《一生走不出您濃濃的愛》、《一路放歌》;學(xué)了《巨人的花園》一定要讀《百家飯》;學(xué)了《信任》自然要讀《傘》。
另外,還要利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)識(shí)名家,學(xué)習(xí)名篇。比如這個(gè)單元學(xué)完了,就要讀讀冰心的《繁星·春水》,史鐵生的《秋天的懷念》,還有《藏羚羊的跪拜》,這些都能觸動(dòng)孩子們的情弦,將愛傳達(dá)到他們的內(nèi)心深處。
(三)學(xué)習(xí)方式的整合。
在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功,都要給予充分的欣賞和鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)成功,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愉快地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
語文課程的基本理念當(dāng)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一理念的指導(dǎo)下,教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,讀出其中的味道,抓住重點(diǎn)詞句段,品詞析句,讀中悟情。
《傾斜的傘》中有這樣一段文字:
(抬起頭,我驚訝地發(fā)現(xiàn),頭頂?shù)奶炜詹恢螘r(shí)已變?yōu)橐黄G色,綠得那樣深。望著外公,外公頭頂上本來也應(yīng)該是墨綠色的天空,現(xiàn)在卻變了,一半是墨綠色,一半是灰蒙蒙的。)可愛的孩子們?cè)谄吩~析句中明白了“我”當(dāng)時(shí)的心情,“我”為什么驚訝?那是因?yàn)椤拔摇鳖^頂?shù)奶炜毡緫?yīng)是灰蒙蒙的,在我不經(jīng)意間,被那把大傘罩住了,其實(shí)罩住我的是外公的愛,綠有多深,愛就有多濃。外公頭頂?shù)哪恰耙话牖颐擅伞币彩峭夤珜?duì)“我”的愛,為了我外公寧愿淋濕自己。然后整合下面一段文字,感受我對(duì)外公的感恩、回報(bào)。
每一課當(dāng)中都有這樣的語句。抓住重點(diǎn)詞句,品詞析句,便激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,養(yǎng)成了讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣。
(三)多元評(píng)價(jià)。
語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我們不能只以分?jǐn)?shù)論成敗,應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生樂意寫字,能寫一手漂亮的字;能讀懂文章,把自己學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受表達(dá)出來,甚至能禮讓同學(xué)、孝順父母……這些都是學(xué)生的語文素養(yǎng)。多元評(píng)價(jià),幫助學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
五、總結(jié)。
辦教育就是辦一種志存高遠(yuǎn)的文化,為學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有教師研讀教材,吃透教材,合理地使用教材讓校園充滿文化氣息,才能構(gòu)建理想中的課堂:以情感為紐帶,以情景為亮點(diǎn),知識(shí)融入藝術(shù),以周圍世界為源泉,以思維為核心,這就是我追求的五彩斑斕的陽光課堂。
研課標(biāo)說教材演講稿篇3
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好:
今天,我研說的教材內(nèi)容是人教版,八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元侵略與反抗。我的研說流程為:說課標(biāo)、說教材、說教學(xué)建議。
第一部分:說課標(biāo)
課程目標(biāo):初中歷史課程目標(biāo)分三部分:知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。要求學(xué)生通過義務(wù)教育階段歷史課程學(xué)習(xí),能夠掌握中外歷史的基本知識(shí),初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能;對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣,感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,養(yǎng)成愛國(guó)主義情感,開拓觀察世界的視野,認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì);初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。
學(xué)段目標(biāo):針對(duì)侵略與反抗這一單元,課標(biāo)要求:知識(shí)與能力方面:掌握本單元四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng),以及戰(zhàn)爭(zhēng)中簽署的不平等條約對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)產(chǎn)生的深刻影響。過程與方法:能制作表格,分類整理《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》有關(guān)內(nèi)容,了解中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)基本線索;閱讀并分析戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖,了解戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)落后就要挨打,樹立為振興中華而讀書的堅(jiān)定信念。
第二部分:說教材
(一)教材編寫意圖:
1、單元內(nèi)容圍繞專題安排,不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性,從根本上改變繁、難、深、舊的現(xiàn)象。
2、以歷史事件發(fā)生的時(shí)間先后順序安排教材,時(shí)序清晰,循序漸進(jìn),容易構(gòu)建歷史線索。
(二)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本單元主要學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng),每次戰(zhàn)爭(zhēng)又都從時(shí)間、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響幾方面安排。
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng):19世紀(jì)上半期,完成工業(yè)革命的英國(guó)成為最強(qiáng)大的資本主義國(guó)家,為打開中國(guó)市場(chǎng),英國(guó)在中國(guó)發(fā)展罪惡的鴉片貿(mào)易,給中華民族帶來深重災(zāi)難,才有了林則徐虎門銷煙的壯舉。英國(guó)以此為借口與1840年6月封鎖珠江口,挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。又于1841年初占領(lǐng)香港島,后又侵入南京長(zhǎng)江江面。軟弱無能的清政府乞和,被迫簽訂中國(guó)近代史上第一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約《南京條約》。割地、賠款、被迫通商、協(xié)定關(guān)稅,使中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì),為此,我們把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為近代史的開端。
第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng):鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,英法等國(guó)不滿足即得利益,又伙同美俄于1856年10月發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)根源是西方列強(qiáng)企圖進(jìn)一步打開中國(guó)市場(chǎng),擴(kuò)大侵略權(quán)益,所以說這次戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)。在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中,西方列強(qiáng)犯下滔天罪行。英法聯(lián)軍1860年10月火燒圓明園,豪華壯觀的皇家園林落魄為殘?jiān)珨啾?,無數(shù)的珍奇異寶或被掠奪或化為灰燼。沙俄也趁火打劫,在這次戰(zhàn)爭(zhēng)前后,強(qiáng)迫清政府簽訂一系列不平等條約,共割占我國(guó)東北、西北150多萬平方千米的錦繡河山。面對(duì)列強(qiáng)入侵、清政府妥協(xié)投降,人民反抗運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌。1851年,洪秀全發(fā)起金田起義,建號(hào)太平天國(guó)。在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中大敗洋槍隊(duì),雖然最終被中外反動(dòng)勢(shì)力聯(lián)合絞殺,卻鑄就了悲壯的民族魂。