三、高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究評(píng)析
　　隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的探索和研究，為我們今天從事高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革與發(fā)展提供了良好的成果借鑒。但是通過(guò)進(jìn)一步的梳理和分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前圍繞高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究存在以下不足之處：
　　(一)理論研究有待于進(jìn)一步深入
　　理論是指人們對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象，按照已知的知識(shí)或者認(rèn)知，經(jīng)由一般化與演繹推理等方法，進(jìn)行合乎邏輯的推論性總結(jié)。無(wú)論是以獲得理論本身為研究取向，還是以獲得實(shí)踐方案為研究取向的課題，理論研究都是其不可或缺的重要組成部分。只有進(jìn)行深入、科學(xué)的理論研究，才可能獲得對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐的深刻理解以及對(duì)未來(lái)實(shí)踐的充分想象，從而產(chǎn)生更為現(xiàn)實(shí)且更具前瞻性的實(shí)踐改革方案。近年來(lái)，隨著國(guó)家各項(xiàng)文件法規(guī)以及領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的不斷重視，學(xué)界也開(kāi)始將高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革與發(fā)展作為研究的熱點(diǎn)之一，相關(guān)成果逐年增多，但總體來(lái)講其理論研究深度不夠。首先，體現(xiàn)在“經(jīng)驗(yàn)介紹多，理論提升少”。目前的研究大多是針對(duì)某個(gè)案學(xué)校辦學(xué)模式改革和探索的經(jīng)驗(yàn)介紹和宣傳，缺乏對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式概念和內(nèi)涵的學(xué)理性分析和歸納，常常把高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革定位于單一的、局部性的運(yùn)作行為調(diào)整，沒(méi)有從綜合的、整體的制度創(chuàng)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。其次，基本概念混淆。就辦學(xué)模式這一概念而言，到目前為止尚無(wú)統(tǒng)一的界定。通過(guò)上述關(guān)于高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的內(nèi)涵研究成果較少，而對(duì)于辦學(xué)模式的內(nèi)涵的討論，研究者也往往出于自身角色和研究角度的不同對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的內(nèi)涵有著不同的認(rèn)識(shí)。我們常?？梢钥吹揭恍┨接懜叩嚷殬I(yè)教育辦學(xué)模式問(wèn)題的文章，在這些文章中，有些文章把“辦學(xué)模式”等同于“人才培養(yǎng)模式”“教學(xué)模式”以及“教育模式”，有些文章則是從高等職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐方面談辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。今后在高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的理論研究過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)明確界定高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的內(nèi)涵，建立高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的基本理論框架，探尋高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本規(guī)律、核心特征以及相關(guān)制度與政策環(huán)境的配套，以此來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革。
　　(二)研究?jī)?nèi)容有待于拓展和綜合
　　由于人們對(duì)辦學(xué)模式的不同理解，其研究的邏輯起點(diǎn)不盡相同，研究的視角大體上是沿著兩個(gè)維度展開(kāi)，其一是從宏觀的教育系統(tǒng)出發(fā)，探討高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制、投資體制和管理體制；其二是從微觀的某所高等職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討其運(yùn)行狀態(tài)。而對(duì)于現(xiàn)狀的研究，一方面存在重復(fù)與泛化的現(xiàn)象，個(gè)別案例的闡述較多，而對(duì)辦學(xué)模式之間的共同特征研究太少，外部現(xiàn)象研究多，內(nèi)部生成和實(shí)做過(guò)程研究少，這就使得其研究的實(shí)踐指導(dǎo)意義大大降低；另一方面，這些關(guān)于高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究層次較淺，很多都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或者是單一辦學(xué)模式的論述，缺乏對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式宏觀的把握和系統(tǒng)的理論研究。重視研究的綜合和系統(tǒng)，克服實(shí)踐研究與理論研究的“兩張皮”現(xiàn)象，在理論與實(shí)踐之間“鋪路架橋”，是今后研究的一大課題。因此，在今后的研究中，除了進(jìn)一步對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)的歷史沿革、國(guó)外高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的典型經(jīng)驗(yàn)借鑒以及高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的外部制度環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行探索。
　　(三)研究方法有待于多樣化的創(chuàng)新
　　當(dāng)前學(xué)界對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究和追問(wèn)，往往通過(guò)實(shí)踐工作來(lái)認(rèn)識(shí)，對(duì)其認(rèn)識(shí)的角度也往往隨著研究者的工作和身份的不同而有所差異。但是，這樣一來(lái)，由于缺乏可靠的理論依據(jù)和研究方法，他們的認(rèn)識(shí)也就僅限于經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知，缺乏理論性和科學(xué)性。從目前的研究成果來(lái)看，多基于文獻(xiàn)研究和“應(yīng)然性”“演繹性”分析，以及對(duì)某地區(qū)或個(gè)案院校實(shí)踐探索的介紹，缺少理論與實(shí)踐之間的對(duì)接，以及對(duì)實(shí)踐探索的深度解讀。此外，由于研究成果多出自某學(xué)?；蚰晨蒲袡C(jī)構(gòu)研究者或行政管理部門人員，缺乏多元主體合作的綜合研究，導(dǎo)致缺少范式，造成研究者相互之間溝通困難以及合作機(jī)會(huì)缺乏，不利于研究的深入和高水平研究成果的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的“范式”應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育的研究共同體所共有并且共同認(rèn)可的“研究傳統(tǒng)”“方法體系”和“理論框架”。今后的研究期望形成多元化的研究團(tuán)隊(duì)，既要有高等職業(yè)教育的行政管理領(lǐng)導(dǎo)，又要有科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員。這樣研究既能從宏觀角度人手，全面系統(tǒng)把握高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革與發(fā)展，又能從學(xué)校的實(shí)踐人手，小處見(jiàn)大，以保證研究的綜合性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)研究成果的創(chuàng)新。
　　總之，我國(guó)關(guān)于高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究才剛剛起步，對(duì)上述成果的分析和評(píng)析也僅僅邁出了關(guān)于高等職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的第一步。今后，從理論層面深入探究高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的內(nèi)涵及對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題有整體的把握還需要投入大量的人力和物力，期待更多高等職業(yè)教育理論學(xué)者和實(shí)踐人員的關(guān)注。