幼兒教育去小學化問題探討論文3篇

　　幼兒教育去小學化問題探討論文篇2

　　幼兒教育“小學化”是一個老生常談卻又一直得不到妥善解決的問題。2011年教育部《規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象》的通知中明確指出，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學化”教育內(nèi)容和方式。在教育部印發(fā)《指南》時所發(fā)的通知中，也明確指出“嚴禁幼兒園提前學習小學內(nèi)容”。但是，還有為數(shù)不少的幼兒園，出現(xiàn)漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學計算等小學教學內(nèi)容，有的幼兒園還要布置大約半個小時的家庭作業(yè)。這不禁讓我們深思，幼兒教育“去小學化”為什么這么難?

　　壓力前移促使幼兒園迎合家長需求

　　在“應試教育”模式依然根深蒂固的社會環(huán)境下，升學“指揮棒”仍然在發(fā)揮巨大作用。受“學而優(yōu)則仕”的人才觀和“萬般皆下品，唯有讀書高”的學習價值觀影響，將學習成績置于最高地位，通過教育和考試獲得知識和人力資本，進而為社會競爭增加“籌碼”，成為很多家庭的首要選擇。

　　近年來的“公務員熱”、高學歷“追逐癥”、各省市的“高考狀元情結”、職業(yè)教育受歧視等問題，使得社會競爭壓力和“應試教育”壓力不斷前移。很多人認為，幼兒教育階段就要為未來競爭做好準備，很多孩子從上幼兒園起就被套上了提早學習的“枷鎖”。

　　學前教育的市場化傾向使得幼兒園面臨生存與競爭的壓力。民辦園以市場為導向，主要靠社會資源辦學，因而招攬生源、穩(wěn)住生源是其生存的關鍵。為了爭取生源、保證幼兒園的效益，創(chuàng)立品牌，民辦園不得不迎合部分家長的需求，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的幌子，開設一些小學課程以獲得生存和發(fā)展的競爭力。有些幼兒園聘請不合格教師，這些教師沒有幼兒發(fā)展和教育的專業(yè)知識與技能，在教育實踐中很容易把小學的教育模式、教學方法帶到幼兒園。

　　傳統(tǒng)文化觀念影響著教育實踐

　　傳統(tǒng)社會“成人本位”的家長制與師生關系，都明顯地預設了“啟蒙者—被啟蒙者”、“教育者—被教育者”的二分法，皆認可成人高大、權威的啟蒙者和兒童弱小、無知的被啟蒙者意象。不少家長持有“望子成龍”、“望女成鳳”的心理期望，認為孩子送到幼兒園是來學數(shù)學、背詩讀書的。

　　特別是學前班家長，每日接孩子時，第一句話便是問今天學了幾道數(shù)學題，識了幾個字。而且，中國傳統(tǒng)文化中存在重視知識教育和技能訓練的傳統(tǒng)，讓兒童顯出基礎知識扎實的表象，也一直在誘導著幼兒園與家長的價值取向。幼兒園一日活動的安排具有高度結構性，強調一致性、紀律、行為控制;幼兒被要求坐有坐相、保持安靜并舉止得體，這些都反映了傳統(tǒng)文化中認為應該在兒童的早期階段培養(yǎng)其紀律性和行為適宜性的觀念。于是，在幼兒教育的空間資源、人力資源等缺乏的情況下，“小學化”的內(nèi)容和管理方式就成為幼兒教師的方便之舉。

　　面對“不讓孩子輸在起跑線上”的宣傳，我們應該有一個正確的認識。首先，人生是一場比賽嗎?顯然不是。人生是享受生命歷程，過有意義的生活，實現(xiàn)人生價值的過程。所謂“起跑”是經(jīng)不起推敲的提法。其次，孩子為誰起跑?在孩子學習書寫、參加興趣班時，成人有沒有考慮孩子的手部肌肉是否達到了握筆和手寫的成熟水平，是否有興趣學習鋼琴、舞蹈、美術，是否有足夠的自由游戲時間?顯然在這些問題中，孩子不是自主自愿的。再其次，所有的孩子在同一個起跑線上嗎?當然不是。由于遺傳、后天環(huán)境和教育的不同，每個孩子都是獨特的。有的孩子大器晚成，有的孩子少年早慧。因此，我們要給孩子成長的時間，給孩子展開自己生命能量的時間。

　　幼兒教育沒有被廣泛認知

　　由于缺少對兒童世界的深入研究和科學認識，中國的兒童教育概念還停留在“教”知識、道德、技能的層次上，即從外部向兒童灌輸大量信息。而且，人們?nèi)菀讘T性地認為幼兒園就是為小學學習知識做準備，提前學習小學內(nèi)容有益而無害。然而，從早期教育和中小學教育從屬于不同教育機構的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，與中小學教育依賴于社會效能論相比，幼兒園教育教學更多地依賴于發(fā)展理論。

　　幼兒期是一個充滿生命活力、蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿途哂泻軓娍伤苄缘闹匾l(fā)展階段，然而又是一個非常脆弱、非常容易被外界環(huán)境影響的時期。幼兒園教育如果無視幼兒個體身心發(fā)展的需要，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其發(fā)展水平和特點，而只是強調社會需要和知識學習，那么，幼兒園教育勢必會失去自身的教育地位與價值。

　　作為人類個體受教育的起始階段，幼兒期是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)的最佳時期，是享受童年快樂不可回復的階段。違背學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，過早強制灌輸知識，不僅增加了孩子的生理和心理壓力，而且容易使孩子從小產(chǎn)生厭學和恐懼的情緒。死記硬背的訓練方式不僅扼殺孩子的想象力，而且限制孩子發(fā)散思維的發(fā)展。

　　思想家盧梭在兩百多年前就曾說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”我們給孩子的最好教育是順應天性，引導發(fā)展。在幼兒游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗的快樂童年生活中，培養(yǎng)兒童學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。童年的快樂是幸福人生所必不可少的。精神分析學家弗洛伊德經(jīng)過研究證明，童年的經(jīng)驗對人格發(fā)展具有重要作用。我們不能為了遙遠的未來犧牲幼兒今天的快樂。沒有今天自由游戲、享受童年快樂的兒童，就沒有明天活潑開朗、富于創(chuàng)造的成人。

　　■幼兒教育“小學化”是多種因素綜合作用的結果，因此，幼兒教育“去小學化”也必將是一個宏大的系統(tǒng)工程。當前，學前教育是基礎教育發(fā)展中的“短板”，對學前教育的投入一直沒有真正納入公共財政投入體系，公共財政的公共性沒有得到充分體現(xiàn)。我們期待，隨著國家整體改革的深入，學前教育的重要性和特殊性能夠被越來越多的人所認識，政府對學前教育的發(fā)展有更多的投入與監(jiān)管，幼兒教師的入職門檻、專業(yè)化水平不斷提高，幼兒教育將步入健康有序的發(fā)展軌道。