畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告格式范文(2)
研究的理論依據(jù)
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，作為一種有效地學(xué)習(xí)方法和重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它的產(chǎn)生與發(fā)展并不是自發(fā)的，有著深厚的理論基礎(chǔ)。下面分別從新課改理論、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)四個(gè)方面闡述小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的理論基礎(chǔ)。
新課改理論
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出： 加強(qiáng)學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力;強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 顯然，新課程改革的目標(biāo)和任務(wù)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了先決條件，新課程的實(shí)施取向?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一定保障，新課程改革對(duì)教師角色、作用的重新定位增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。更重要的是，新課程背景下的課堂教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要的根植環(huán)境。
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的哲學(xué)基礎(chǔ)
一是主體性哲學(xué)。建構(gòu)以人為核心的主體性哲學(xué)，一直是人類(lèi)哲學(xué)思考中不可忽視的潮流。主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性和實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的字樣，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。
二是內(nèi)因和外因哲學(xué)。影響學(xué)生的因素總的可以分為教學(xué)環(huán)境和學(xué)生本身兩大因素。前者是外因，后者是內(nèi)因。內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育學(xué)基礎(chǔ)
從教育史來(lái)看，教育理論的發(fā)展伴隨著人類(lèi)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)思想于20世紀(jì)90年代以來(lái)逐漸發(fā)展成熟。教育學(xué)為自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，并且使自主學(xué)習(xí)思想可以在教育實(shí)踐中得以深化和檢驗(yàn)。
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的心理學(xué)基礎(chǔ)
心理學(xué)一直對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域抱著濃厚的興趣，從認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)，直到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，心理學(xué)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域有著豐碩的研究成果。自主學(xué)習(xí)正是汲取了心理學(xué)科才逐漸發(fā)展成熟的，因而，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究需要對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行梳理和檢視，有利于自主學(xué)習(xí)更加健康地發(fā)展。
綜上所述，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為方式進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)并予以強(qiáng)化，可以使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究范圍的限定：在研究過(guò)程中設(shè)立研究專(zhuān)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣從學(xué)習(xí)的計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、反思等習(xí)慣先進(jìn)行研究，再?gòu)膹男睦韺W(xué)角度入手研究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何建立，如何引導(dǎo)，怎樣及時(shí)強(qiáng)化及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識(shí)如何內(nèi)化等研究培訓(xùn)，再實(shí)驗(yàn)，再?gòu)?qiáng)化等。
論文開(kāi)題報(bào)告范文篇3：
課題的提出
古代教育家重視 吟誦 認(rèn)為只有通過(guò)誦讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處。 讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn) 說(shuō)的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為出聲的口頭語(yǔ)言。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意 有豐富的積累形成良好的語(yǔ)感。 各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，都對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定： 用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。 誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中，領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感 。
目前：國(guó)內(nèi)小學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學(xué)生仍不喜歡讀書(shū)，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢(shì)，教師指導(dǎo)機(jī)械匱乏，方法單調(diào)，機(jī)械，生硬等問(wèn)題。所以，開(kāi)展對(duì)提高小學(xué)生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過(guò)朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的 情動(dòng)于衷而發(fā)與言 。其研究成果，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)以致我們整個(gè)中華民族的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價(jià)值。
課題的理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求明確指出： 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。 朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最好手段，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本。
教育家張?zhí)锶簦洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
教育家葉圣陶：設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉 務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。
研究的內(nèi)容
城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)和課外閱讀中的閱讀(朗讀)現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
通過(guò)課前、課內(nèi)、課外三位一體的訓(xùn)練，對(duì)提高小學(xué)生朗讀能力方面將取得哪些成效。
研究成果的指導(dǎo)意義及推廣。
研究的目標(biāo)
以朗讀為載體，發(fā)揮語(yǔ)文功能。
探索高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
研究的對(duì)象
五年級(jí)學(xué)生
研究的方法
行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)，組織演講比賽、故事會(huì)等活動(dòng)，推進(jìn)和檢測(cè)研究成果，明確研究重點(diǎn)和方向。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷進(jìn)行回溯研究，在反思中行進(jìn)，探討課內(nèi)課外朗讀訓(xùn)練如何有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)朗讀。
教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)案例分析等形式對(duì)課題研究進(jìn)展進(jìn)行調(diào)查分析，找出規(guī)律和方法。
研究的策略
早讀──抓情趣
一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。早晨是讀書(shū)的黃金時(shí)段。而早讀正式一天緊張學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生的精神狀態(tài)時(shí)最重要的。讓學(xué)生 放任自流 固然不好，但若一味讓學(xué)生去讀去背，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。我們可以組織競(jìng)賽讀，同桌對(duì)讀，男女競(jìng)讀。代表競(jìng)讀，南北競(jìng)賽，比賽誰(shuí)讀的正確流利有感情。還可以通過(guò)音樂(lè)、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。
課堂──讀到位
教育教學(xué)中諸多指導(dǎo)訓(xùn)練，課堂是主陣地。它也是提高學(xué)生朗讀能力的 主戰(zhàn)場(chǎng) 。
(1)利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情。
感情是朗讀的關(guān)鍵，應(yīng)此誘發(fā)學(xué)生的感情是朗讀訓(xùn)練的第一步。 文章不是無(wú)情的 ，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來(lái)感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來(lái)。
(2)保證示范性朗讀
梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課： 徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思 ，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原位意義的一半了。 可見(jiàn)，傾聽(tīng)高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到 讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。 才算把方法教到位，在對(duì)照朗誦，這可提高自身朗讀水平。
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