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統(tǒng)編教材“全覆蓋”,學(xué)生該怎么應(yīng)對(duì)?(2)

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統(tǒng)編教材“全覆蓋”,學(xué)生該怎么應(yīng)對(duì)?

  “全國(guó)通用的統(tǒng)編版新教材汲取了新課程改革20年以來(lái)所取得的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了語(yǔ)文課程觀(guān)念發(fā)展的新趨勢(shì)?!?/p>

  統(tǒng)編教材鮮明地指向了立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。記者了解到,統(tǒng)編教材的選文充分體現(xiàn)了社會(huì)主義的主流價(jià)值觀(guān),比如以革命傳統(tǒng)教育為題材的《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》等,以愛(ài)國(guó)主義情懷為題材的《梅花魂》《為中華之崛起而讀書(shū)》等,以默默奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)為題材的《落花生》《為人民服務(wù)》等七八十年代的課文重新進(jìn)入教材中。

  “統(tǒng)編教材內(nèi)容非常‘中國(guó)化’,講中國(guó)故事,揚(yáng)中國(guó)精神,顯中國(guó)智慧?!比嘻惙贾赋觯滩脑谒闹亮昙?jí)中,古詩(shī)詞增加至46首,文言文11篇,體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的神話(huà)、歷史、民間故事等25篇,“這些都寄予了濃重的家國(guó)情懷、民族文化,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累的重要性。”此外,五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》(《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》)《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》《圓明園的毀滅》《無(wú)名島》,讓學(xué)生在“家國(guó)之殤”中增強(qiáng)歷史使命感,并積累經(jīng)典作品。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí),讀書(shū)必不可少。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“讀書(shū)為本,讀書(shū)為要”,主治學(xué)生“讀書(shū)少”的頑疾。任麗芳表示,新教材明確提出了整本書(shū)閱讀的要求,在教材中設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)導(dǎo)讀。比如,四上和五上分別以“很久很久以前” “從前有座山”為主題引出中西方神話(huà)、民間故事的閱讀。此外,新教材還提出了閱讀策略培養(yǎng)要求,并且將這些閱讀策略化入單元編排中,如三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元、四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)”單元、五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀的速度”單元、六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”單元。通過(guò)四個(gè)單元的集中學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握必要的閱讀策略,使他們成為主動(dòng)、獨(dú)立的閱讀者。

  語(yǔ)言文字實(shí)踐運(yùn)用在新教材中突出。編者在“課前導(dǎo)讀”“課中助讀”“課后練習(xí)”對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了立體多維的編排,這是對(duì)教師的教學(xué)提示,也是對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)。比如,在四上課文《牛和鵝》正文旁邊附有“批注”范例,這就是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀批注的重要載體。新教材中還單獨(dú)設(shè)立習(xí)作單元,用專(zhuān)門(mén)一個(gè)單元用來(lái)教習(xí)作方法,這是對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”理念的傳承與創(chuàng)新。又比如,五下第五單元以《人物描寫(xiě)一組》和《刷子李》為范文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”?!叭宋闹黝}與語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并進(jìn)、螺旋遞進(jìn),這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體價(jià)值的回歸?!比嘻惙颊f(shuō)。

  所有年級(jí)更換統(tǒng)編教材,對(duì)開(kāi)學(xué)即將升入四至六年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),會(huì)一些擔(dān)憂(yōu):“前面教材沒(méi)有學(xué),新學(xué)期會(huì)不會(huì)脫節(jié)?”教材的“銜接”問(wèn)題不僅成為學(xué)校,也成為家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。

  任麗芳表示,新舊教材的生字分布差異大,課文篇目大多不同,習(xí)作話(huà)題也是千差萬(wàn)別,如果想著把沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容全部都補(bǔ)一遍,那顯然是不現(xiàn)實(shí)的?!安贿^(guò),家長(zhǎng)和孩子都不必過(guò)于擔(dān)憂(yōu),因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是疊加,而是素養(yǎng)的養(yǎng)成和積累。”她表示,新舊教材本都是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求修訂的,教材的差異并不等同于學(xué)生水平的差異。學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)、思維發(fā)展、閱讀和表達(dá)能力的提升、文化和審美素養(yǎng)的養(yǎng)成,可以通過(guò)不同的語(yǔ)言材料來(lái)實(shí)現(xiàn)?!八?,我們要淡化‘外顯’的銜接,無(wú)須對(duì)具體內(nèi)容的‘補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)’,而是要強(qiáng)化‘內(nèi)隱’的銜接,也就是對(duì)教材編寫(xiě)思想和語(yǔ)文課程觀(guān)念的銜接?!?/p>

  暑假進(jìn)行時(shí),學(xué)生們可以利用假期,進(jìn)行適當(dāng)銜接。為此,任麗芳也給出了一些建議:一是有時(shí)間、有興趣的學(xué)生,可以將上一學(xué)年段統(tǒng)編教材上必須積累的古詩(shī)文適當(dāng)溫習(xí)。“在同一個(gè)教材體系中,這些經(jīng)典不會(huì)重復(fù)出現(xiàn),但卻必不可少,因此可以適當(dāng)溫習(xí)”。二是加強(qiáng)課外閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。閱讀能力是基石,因此,學(xué)生不僅要按教材要求讀完推薦書(shū)目,更要進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的拓展;不僅要增加閱讀的量,還要提高閱讀的“質(zhì)”——在閱讀中掌握方法、發(fā)展思維,提高深度理解能力。三是加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的相互轉(zhuǎn)化。任麗芳表示,語(yǔ)文素養(yǎng)的提升并不是“多讀多寫(xiě)”的簡(jiǎn)單重復(fù),而是架起書(shū)本世界和生活世界的橋梁,經(jīng)歷過(guò)綜合運(yùn)用、解決問(wèn)題的過(guò)程后才能實(shí)現(xiàn)的累進(jìn)式突變。

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