統(tǒng)編教材“全覆蓋”，學生該怎么應對？

　　“全國通用的統(tǒng)編版新教材汲取了新課程改革20年以來所取得的語文教育經(jīng)驗，體現(xiàn)了語文課程觀念發(fā)展的新趨勢?！?/p>

　　統(tǒng)編教材鮮明地指向了立德樹人的培養(yǎng)目標。記者了解到，統(tǒng)編教材的選文充分體現(xiàn)了社會主義的主流價值觀，比如以革命傳統(tǒng)教育為題材的《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等，以愛國主義情懷為題材的《梅花魂》《為中華之崛起而讀書》等，以默默奉獻擔當為題材的《落花生》《為人民服務(wù)》等七八十年代的課文重新進入教材中。

　　“統(tǒng)編教材內(nèi)容非常‘中國化’，講中國故事，揚中國精神，顯中國智慧?！比嘻惙贾赋?，教材在四至六年級中，古詩詞增加至46首，文言文11篇，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的神話、歷史、民間故事等25篇，“這些都寄予了濃重的家國情懷、民族文化，同時強調(diào)了語言積累的重要性?！贝送猓迥昙壣蟽缘谒膯卧豆旁娙住?《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》)《少年中國說(節(jié)選)》《圓明園的毀滅》《無名島》，讓學生在“家國之殤”中增強歷史使命感，并積累經(jīng)典作品。

　　語文學習，讀書必不可少。統(tǒng)編教材倡導“讀書為本，讀書為要”，主治學生“讀書少”的頑疾。任麗芳表示，新教材明確提出了整本書閱讀的要求，在教材中設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，對學生進行整本書導讀。比如，四上和五上分別以“很久很久以前” “從前有座山”為主題引出中西方神話、民間故事的閱讀。此外，新教材還提出了閱讀策略培養(yǎng)要求，并且將這些閱讀策略化入單元編排中，如三年級上冊“預測”單元、四年級上冊“提問”單元、五年級上冊“提高閱讀的速度”單元、六年級上冊“有目的地閱讀”單元。通過四個單元的集中學習，讓學生掌握必要的閱讀策略，使他們成為主動、獨立的閱讀者。

　　語言文字實踐運用在新教材中突出。編者在“課前導讀”“課中助讀”“課后練習”對語文要素進行了立體多維的編排，這是對教師的教學提示，也是對學生的自學指導。比如，在四上課文《牛和鵝》正文旁邊附有“批注”范例，這就是學生學習閱讀批注的重要載體。新教材中還單獨設(shè)立習作單元，用專門一個單元用來教習作方法，這是對“讀寫結(jié)合”理念的傳承與創(chuàng)新。又比如，五下第五單元以《人物描寫一組》和《刷子李》為范文，引導學生學會“把一個人的特點寫具體”。“人文主題與語文要素雙線并進、螺旋遞進，這是對語文學習本體價值的回歸。”任麗芳說。

　　所有年級更換統(tǒng)編教材，對開學即將升入四至六年級的學生和家長來說，會一些擔憂：“前面教材沒有學，新學期會不會脫節(jié)?”教材的“銜接”問題不僅成為學校，也成為家長關(guān)注的焦點。

　　任麗芳表示，新舊教材的生字分布差異大，課文篇目大多不同，習作話題也是千差萬別，如果想著把沒有學習過的內(nèi)容全部都補一遍，那顯然是不現(xiàn)實的?！安贿^，家長和孩子都不必過于擔憂，因為語文學習不只是疊加，而是素養(yǎng)的養(yǎng)成和積累?！彼硎?，新舊教材本都是遵循課程標準的統(tǒng)一要求修訂的，教材的差異并不等同于學生水平的差異。學生的語感培養(yǎng)、思維發(fā)展、閱讀和表達能力的提升、文化和審美素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以通過不同的語言材料來實現(xiàn)?！八裕覀円?lsquo;外顯’的銜接，無須對具體內(nèi)容的‘補教補學’，而是要強化‘內(nèi)隱’的銜接，也就是對教材編寫思想和語文課程觀念的銜接?！?/p>

　　暑假進行時，學生們可以利用假期，進行適當銜接。為此，任麗芳也給出了一些建議：一是有時間、有興趣的學生，可以將上一學年段統(tǒng)編教材上必須積累的古詩文適當溫習。“在同一個教材體系中，這些經(jīng)典不會重復出現(xiàn)，但卻必不可少，因此可以適當溫習”。二是加強課外閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。閱讀能力是基石，因此，學生不僅要按教材要求讀完推薦書目，更要進行相關(guān)領(lǐng)域的拓展;不僅要增加閱讀的量，還要提高閱讀的“質(zhì)”——在閱讀中掌握方法、發(fā)展思維，提高深度理解能力。三是加強書本學習與實踐運用的相互轉(zhuǎn)化。任麗芳表示，語文素養(yǎng)的提升并不是“多讀多寫”的簡單重復，而是架起書本世界和生活世界的橋梁，經(jīng)歷過綜合運用、解決問題的過程后才能實現(xiàn)的累進式突變。