大班家園共育優(yōu)秀文章_大班家園共育欄文章(2)
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大班家園共育優(yōu)秀文章：如何向家長解釋幼兒評價結果
幼兒發(fā)展評價結果有時候表現(xiàn)為一個數(shù)字，也就是我們常說的分數(shù)，比如孩子在詞匯量測驗方面的得分是90;有時候只是一個定性的描述，諸如“孩子在語言能力方面的發(fā)展比較突出，超過了班上其他的孩子”;有時候評價結果會以非常正式的面貌出現(xiàn)，諸如帶有說明和解釋的通知單;有時候可能就是非正式的簡單語言描述。無論如何，這些幼兒發(fā)展評價的結果，都無法讓家長獲得他們想要的所有信息，更不能保證家長都能正確理解和認識幼兒發(fā)展評價的結果。那么，幼兒教師如何向家長解釋幼兒發(fā)展評價結果?
一、讓家長為幼兒發(fā)展評價結果的解釋盡可能提供信息
筆者在教學中曾用非正式評價的方式對小班幼兒的閱讀興趣和能力進行過初步的評價，結果發(fā)現(xiàn)有的孩子閱讀興趣濃厚，可以熟練翻書，也愿意將自己看到的講給老師聽;而有的孩子不會翻書，對圖畫書的興趣也不是很強烈。這些幼兒閱讀方面的發(fā)展評價結果，該如何向家長解釋呢?如何對幼兒發(fā)展的狀況進行歸因?幼兒的發(fā)展狀況究竟意味著什么?僅僅向家長告知這些評價的簡單結果只會造成有些家長的焦慮和不安，甚至責怪幼兒或給幼兒貼標簽。教師只有在廣泛收集幼兒發(fā)展信息的基礎上，對評價的結果做出專業(yè)的解釋，才能夠讓家長以合適的方式對待幼兒和評價的結果。
對于前面的例子，教師需要詳細了解幼兒在家的閱讀情況，其中包括教育方式、閱讀環(huán)境、閱讀材料、閱讀頻率以及親子互動方式等，只有了解了這些信息，才能從發(fā)展的角度來勾勒孩子閱讀發(fā)展的軌跡，確定每個兒童當前的發(fā)展水平是進步了，還是維持原來的水平，才能確定導致孩子當前發(fā)展狀態(tài)的原因，不至于輕易將幼兒的發(fā)展表現(xiàn)歸結為幼兒能力的差異。我曾這樣給家長解釋：“您提供的信息很重要，幫助我們比較全面地了解了孩子的閱讀興趣和能力?；谶@些信息的評價結果只代表孩子的現(xiàn)在，如果您能在家里為孩子多提供閱讀的材料和機會，堅持親子共讀，孩子一定會樂于閱讀!”從家長那里收集幼兒發(fā)展的信息，可以幫助教師更準確地判斷幼兒所處的發(fā)展水平，給教師解釋評價的結果提供足夠的背景信息和歸因線索，便于教師制定后續(xù)教育計劃。
二、用生動的行為描述和實例來注釋評價結果
面對表述比較專業(yè)、概括、抽象，甚至簡短結論式的幼兒發(fā)展評價結果，作為重要讀者的家長理解起來多少會有些難度。由于缺乏相關的背景知識和具體經(jīng)驗的支撐，家長往往無法自行直觀地解讀評價結果，從中領會評價結果的真正含義。這時候就需要教師充分挖掘和利用自己平時對幼兒的自然觀察記錄，以及在幼兒發(fā)展評價中積累豐富、細致、生動的支撐性背景資料，尤其是幼兒學習和活動的生動例子與過程描述，作為幼兒發(fā)展評價結果和結論的注解，幫助家長更加直觀地理解評價結果。
在我曾經(jīng)教過的大班，我借鑒托蘭斯創(chuàng)造力測驗的題目和方法，對班上幼兒在舞蹈活動中的創(chuàng)造性能力進行過非正式的評價，其中對一個名叫藍藍的幼兒的評價結果是這樣的：該幼兒的創(chuàng)造性思維在新穎性和變通性方面遠遠超過了其他的同伴。當我把這個評價結果告訴孩子家長的時候，家長非常高興，但我發(fā)現(xiàn)家長對創(chuàng)造性思維中的“新穎性”有一定的理解和認識，但是對于其中的“變通性”卻很難理解，所以我研判，這樣的評價結果對于家長只有象征意義，不會幫助我與家長就兒童發(fā)展進行實質(zhì)性的溝通與交流。
基于這樣的認識，我開始努力搜尋我在得出這樣的評價結果時，究竟是用了哪些證據(jù)和事例，我的依據(jù)到底是什么。于是我開始整理自己的觀察記錄、幼兒的學習檔案和一些公開教學的錄像，從中篩選出舞蹈活動中藍藍在新穎性、變通性方面的典型表現(xiàn)和活動過程。例如藍藍在舞蹈活動中總是想嘗試不同的動作和造型，能夠根據(jù)音樂的情境來組合不同的基本動作(手部的動作和上肢的動作)來造型，每次想出來的造型都很獨特，都與別的小朋友不一樣;在老師的支持和啟發(fā)下，藍藍能夠變換和組合舞蹈基本元素，諸如速度、力度、高度、情緒情感、空間等，來進行創(chuàng)造性的表達表現(xiàn)。有了這些兒童發(fā)展細節(jié)的描述和事實的支撐，藍藍的家長對孩子在舞蹈學習中的思維發(fā)展有了更為深入、直觀的理解，真正理解了創(chuàng)造性思維中的新穎性和變通性。家長充分認識了創(chuàng)造性在幼兒發(fā)展中的價值，家園之間的溝通在一個非常具體的點上推進到了一個新的高度。
三、向家長告知幼兒發(fā)展評價的諸多限制
現(xiàn)實中的幼兒發(fā)展評價結果似乎非常具有威力，它可以讓家長歡欣鼓舞，也可以讓家長失望甚至灰心喪氣，還可以給孩子貼上某種讓人舒服或者不舒服的標簽，這一切皆源于對幼兒發(fā)展評價本身的認識不夠理性。換句話說，多數(shù)家長認為教師對幼兒發(fā)展進行的評價及其結果是科學的、權威的，結論是無可置疑的，由此帶來的影響和后果只能選擇接受，而對于幼兒發(fā)展評價自身及評價結果的局限性缺乏足夠清醒的認識。為此，在和家長交流幼兒發(fā)展評價結果的時候，教師一定要有意識地向家長講解和說明幼兒發(fā)展評價的不足與局限，引導家長理性看待評價結果。具體而言，幼兒發(fā)展評價的方式和結果可能存在以下不足和限制。
其一，幼兒發(fā)展評價只能評價幼兒現(xiàn)在的發(fā)展。幼兒發(fā)展評價對于教師、家長和幼兒都有著重要的意義，但是任何幼兒發(fā)展評價的方式與方法，無論評價幼兒的哪個發(fā)展領域，其所得結果都是關于幼兒目前已經(jīng)具備的能力、態(tài)度、知識的信息，無法回答幼兒的過去如何，是如何獲得這些能力和態(tài)度的，更無法預測幼兒將來在這方面的發(fā)展會如何。認識到這一點，就會讓各方對幼兒發(fā)展評價的結果保持理性的頭腦，也會防止將某種標簽，諸如“聰明孩子”、“社會性較差”以及“語言有天賦”之類，貼在某個孩子身上，甚至將某些評價的結果作為幼兒分組的依據(jù)或者幼兒得到某種學習機會的依據(jù)。
其二，幼兒發(fā)展評價及其結果不總是可靠的。一般情況下，教師采用的幼兒發(fā)展評價工具如果是經(jīng)過標準化處理的，諸如評價幼兒智力、幼兒的創(chuàng)造性、幼兒數(shù)學能力的測驗工具，往往會具有較高的信度和效度，也會有著嚴格的評價程序和操作手冊，這在一定程度上能保證評價結果的客觀可信，但是這些工具往往是以社會經(jīng)濟地位較好的幼兒為樣本建立和發(fā)展起來的，其文化適宜性值得懷疑。更為重要的是，這些標準化的測驗，在很大程度上測量的是孩子的語言能力，也就是說語言能力發(fā)展較好的孩子會得到比較好的分數(shù)，這一點必須引起評價者和家長的注意。至于說由教師自己開發(fā)的非正式的幼兒發(fā)展評價工具及其對應的評價結果，往往不具有很高的信度和效度，其結果只能作為教師設計和改進課程、家長了解幼兒發(fā)展的一個參考。
四、運用幼兒發(fā)展評價的結果與家長協(xié)商課程
幼兒發(fā)展評價的結果不能僅僅用來簡單勾勒和描述幼兒的發(fā)展狀況。對教師而言，更重要的用途在于用這些結果來引導自己的課程與教學，努力爭取為每個孩子提供適宜的教學。一次我在組織中班幼兒進行平衡木的體育活動中，通過簡單的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)有一個小女孩動作不協(xié)調(diào)，速度明顯比同伴慢，還遭受到了同伴的嘲笑。后來我單獨對孩子進行了測試，確實發(fā)現(xiàn)這個孩子存在一些困難。
作為教師，我知道這屬于幼兒發(fā)展速率上的差異，不能隨便下結論說這個孩子運動能力或者協(xié)調(diào)性存在不足。在簡單測查之后，我抱著孩子，輕聲說：“老師知道你能走得又快又穩(wěn)，相信你能做得和其他小朋友一樣，你愿意和我一起練習嗎?”孩子頓時露出了開心的笑容，顯得那么自信。我就孩子在平衡能力發(fā)展方面的評價結果與家長做了交流，家長對評價結果也表示認同。但是我沒停留于此，而是與家長商討如何幫助孩子加快發(fā)展，為此我與家長一道制定了在家里如何幫助孩子練習和強化的方案。如此堅持了兩周多時間，這名孩子的平衡能力已經(jīng)與同伴不相上下。這個例子讓我更加堅定地去嘗試，將幼兒發(fā)展評價的結果用來改進課程、幫助家長改進家庭教育的方式與內(nèi)容，而不是僅僅關注評價結果的本身。
結語：運用自己的專業(yè)知識評價幼兒的發(fā)展，在家園工作中專業(yè)地向家長解釋幼兒發(fā)展評價的結果，是對專業(yè)的幼兒教師的必然要求。只要教師理性地對待幼兒發(fā)展的評價結果，運用自身的經(jīng)驗讓這些結果對家長和幼兒更加具有發(fā)展意義，幼兒發(fā)展評價的發(fā)展功能才能真正實現(xiàn)，家園溝通才能上一個新的臺階。
大班家園共育優(yōu)秀文章：新手幼師如何應對家長
家長工作是幼兒教師整體工作中的重要部分，對教師的知識、能力及經(jīng)驗的要求很高，往往讓新教師感到困難和棘手。那么，新手幼師如何應對家長?以下“五多三少”的工作策略供您參考。
1、多看
即多細致觀察班內(nèi)的幼兒，對班級幼兒在一日活動中的情況做到心中有數(shù)。新教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個孩子在園生活學習的細節(jié)，可以多做記錄，使自己對孩子的活動情況了如指掌。這樣，與家長溝通孩子的園內(nèi)生活，自然就不會沒有話說。當家長看到年輕教師對自己孩子如此細心，就不會有太多的挑剔了。
2、多聽
即多聽取班主任及班級其他教師與家長交流的經(jīng)驗，向身邊的老師“偷師學藝”。從老教師與家長交流的內(nèi)容、語氣以及家長的反映，學習與家長交流的技巧。
3、多顧大局
即不因個別家長的交流而忽略了班級的幼兒或其他家長。一般來說，早晨、晚上接送幼兒時，是教師比較繁忙的時候，個別家長也會在這個時候向教師了解孩子在園情況。如果此時班主任或班級其他教師正在與家長交流，新教師要馬上組織好班級其他幼兒。如果班上只有自己，更要妥善做好接待家長和組織幼兒的工作，應盡量避免和家長交流，如家長有交流意向，可三言兩語向家長說明情況，改日或選擇合適的時間再與其交流。
4、多承擔責任
當孩子在幼兒園不小心磕著、碰著了，要勇于承擔責任，誠懇地向家長說明情況，請求家長的理解與寬容。當家長得知情況后情緒激動或說出偏激的話，教師不要急于向家長辯解，最好的方法是先做好家長的安撫工作，待家長情緒穩(wěn)定以后再與家長交流。新教師要學會換位思考，想家長所想，急家長所急，理解家長產(chǎn)生情緒的原因在于對孩子的疼愛，理解家長的想法。當然，新教師在平時的工作中一定要認真負責，做到心中愛孩子、眼中有孩子，盡量避免不愉快事件的發(fā)生。
5、多互通信息
一個班級就是一個集體，班級教師之間一定要做到互通信息，當某個家長反映了幼兒情況或者反映某些問題，一定要告知班內(nèi)其他教師，做到心中有數(shù)，以免家長與班級其他教師交流時出現(xiàn)“毫不知情”的被動局面。如經(jīng)常會有家長請老師注意孩子的身體情況和飲食，或在班級活動時要注意某些事項，班內(nèi)教師一定要相互溝通，以免引起家長的誤會和不滿，給工作帶來一些不必要的麻煩。尤其是新教師，要敢于面對自己工作中的失誤，及時與班內(nèi)老師交流自己發(fā)生的問題，以便采取補救措施，切勿有“我不說別人就不會知道”的僥幸心理。
6、少說
在剛參加工作的前幾個星期，新教師盡可能不要與家長正面交流。此時，新教師還不熟悉幼兒的情況，缺乏與家長交流的技巧，對于自己不太清楚的狀況還是少說為妙。如果正好了解家長問的問題，當然也不要膽怯，大膽地與家長交流，邁好家長工作的第一步。
7、少討好家長
家長工作是瑣碎而繁雜的，在處理家長工作的過程中，難免有差錯。碰上這種情況，作為新教師，千萬不要氣餒，要有充分的自信，可以先向有經(jīng)驗的教師請教學習，進而采取一定的措施，與家長主動溝通，使家長消除誤解，重建對自己的信任。面對一些教育觀念陳舊或不正確的家長，要堅持自己正確的教育觀，以科學正確的育兒觀、教育觀引導家長采取正確的教育方式。切忌沒有原則，一味地討好、追隨家長，家長會因此而產(chǎn)生不信任感，久而久之，甚至會懷疑教師的教育能力。
8、少向家長承諾
家長擔心自己的孩子，免不了會對教師有所要求，新教師不能一味承諾。工作中該做的、能做的，都應該努力做好，并讓家長看到自己的做法。但一些不合理的要求，就應該明確拒絕并向家長說明理由。如冬天有的家長怕孩子凍著，要求老師到戶外活動時一定要給孩子帶厚棉帽子。教師可以告訴家長，孩子在戶外活動時戴上帽子，容易出汗，也容易引起感冒。讓家長理解，我們的做法是為幼兒的健康著想，對幼兒的健康有利。
結語：與家長進行有效的溝通與交流并不是一天兩天就能學會的事情，需要新教師在工作中不斷學習，不斷摸索。智慧和愛心并用，一切為了孩子，把握家長的需求，付出真心、誠心和愛心，就會打動家長，贏得家長的尊重和信賴。
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