初中歷史教學(xué)隨筆

　　唯有好好學(xué)歷史，才能知榮辱。那中學(xué)的歷史教學(xué)隨筆都有哪些內(nèi)容呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中歷史教學(xué)隨筆，希望你喜歡。

　　初中歷史教學(xué)隨筆篇一

　　從教以來已經(jīng)十多年，我深切地感受到歷史難教，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到難學(xué)，如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來,如何教好歷史課程，一直是我多年認(rèn)真思考的問題。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面來談?wù)勎业囊恍\薄的認(rèn)識(shí)：

　　一 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的前提。

　　興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

　　中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，也是比較難學(xué)的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當(dāng)于理科中的物理課，我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強(qiáng)之外，教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運(yùn)用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。體會(huì)歷史課無窮的魅力。

　　二 引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)。

　　中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識(shí)的簡單機(jī)械地記億的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

　　首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制;民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無產(chǎn)階級(jí)革命;論述、敘述、評述、分析;改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清 。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。地理上的山川地形知識(shí)，英語上的詞語知識(shí)，語文課文中的有關(guān)的知識(shí)等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過來，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來。 前后知識(shí)的聯(lián)系、貫通。如，引導(dǎo)學(xué)生把1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。 還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，以了解真實(shí)情況。如：英國資產(chǎn)階級(jí)革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級(jí)革命。中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分。

　　三 課堂創(chuàng)新探索是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。

　　一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。所以掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

　　四 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)重新整合。

　　在教學(xué)中，教師往往做到一切從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的知識(shí)能力水平，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

　　五 在教學(xué)過程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維。

　　教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對照’、“中外比較”，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后，我簡單地介紹了我國正在進(jìn)行的“西部大開發(fā)”。然后請學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同?”，學(xué)生能夠親身體會(huì)到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個(gè)問題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問題。最終他們得出一個(gè)結(jié)論：美國的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転?ldquo;西部大開發(fā)”做些什么?我們該怎樣去書寫這段歷史?短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國，從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)到了思考自己將來如何書寫歷史。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

　　初中歷史教學(xué)隨筆篇二

　　學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以使學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展進(jìn)步的原因和規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會(huì)的關(guān)系，可以培育學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。

　　但是，長期以來，初中的歷史課卻不受學(xué)生歡迎。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)過程，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史純粹是被動(dòng)接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，也壓抑了他們個(gè)性的發(fā)展，窒息了他們思維和智力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，能使學(xué)生終身受益的東西很少。這種教學(xué)使歷史課沉悶而壓抑。因此，改變這種狀況，適應(yīng)新世紀(jì)的課程改革，已成為歷史教學(xué)刻不容緩的重任。而歷史課改的核心就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：將歷史課從學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人，進(jìn)行主動(dòng)探究式的富有個(gè)性的歷史學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，積極競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。為此，我在歷史教學(xué)中作了一些嘗試和努力。

　　一、努力營造一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，變枯燥的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為愉悅的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)

　　孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”歷史學(xué)習(xí)的過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常用微笑、手勢、語言等方式進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。因此，我在教學(xué)中，總是努力注意學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己的存在。在與學(xué)生交流的語氣上，盡量用平和的、商量的、欣賞的口吻，讓學(xué)生感到這仿佛是朋友間的談話。在這樣的交流中，學(xué)生的心態(tài)完全開放，思維十分活躍，他們的回答總能給人驚喜，學(xué)生的潛力在輕松愉快中不知不覺地表現(xiàn)出來。并且通過師生間的這種交往，讓學(xué)生體會(huì)到了平等、民主、尊重、信任、友善、寬容，同時(shí)受到了激勵(lì)和鼓舞,師生關(guān)系也走向和諧、民主和平等。在此基礎(chǔ)上，師生間的教學(xué)關(guān)系形成了一個(gè)良性互動(dòng)的關(guān)系，彼此形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教師作為“學(xué)習(xí)共同體”的一員，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在課堂上，同時(shí)也能從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到許多，真正做到“教學(xué)相長”。

　　初中《世界歷史》第一冊《人類歷史的開端》這一課，屬于閱讀內(nèi)容。但是，這一課對于了解人類歷史的起源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，樹立科學(xué)的歷史觀有著重要作用。因此，我首先發(fā)揮了作為教師的主導(dǎo)作用，提出了一些問題：“你知道關(guān)于人類的起源有哪些傳說嗎?”“人類到底是由什么進(jìn)化而來的?是怎樣進(jìn)化發(fā)展的?”“關(guān)于人類的起源還有哪些說法?你贊成哪種說法?為什么?”······這些問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火索。他們積極動(dòng)腦，紛紛展示自己所了解的有關(guān)知識(shí)，仁者見仁，智者見智，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。其中所表現(xiàn)出來的他們在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所獲得的信息之多，令全班同學(xué)和我都有眼界開闊、耳目一新之感。不同的觀點(diǎn)此起彼伏，竟成了一場激烈的辯論會(huì)。他們的臨場應(yīng)變、語言表達(dá)也發(fā)揮得酣暢淋漓。這是意外的也是預(yù)料中的發(fā)現(xiàn)和收獲。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，我不時(shí)發(fā)揮“平等首席”的作用，適時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)他們的思維朝科學(xué)靠擾，向課本外更廣闊的天地發(fā)散。評價(jià)時(shí)也不是簡單地判斷“對”或“錯(cuò)”，而是肯定他們的知識(shí)豐富，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。更鼓勵(lì)他們在課余繼續(xù)搜集信息，并關(guān)注科學(xué)界在此方面的動(dòng)態(tài)。在這堂課上，師生互相學(xué)習(xí)，氣氛熱烈而輕松，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的質(zhì)疑精神、競爭意識(shí)也在課中被充分激發(fā)，歷史課堂“活”了起來。課后，一些學(xué)生意猶未盡，多次將他們搜集的資料同我交流并探討，這正反映了新課程的更深入學(xué)習(xí)的理念。

　　二、加強(qiáng)對學(xué)生分析問題和解決問題方法的指導(dǎo)，讓歷史學(xué)習(xí)自覺走向科學(xué)，走向創(chuàng)新。

　　新課程提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并不表示忽略甚至放棄學(xué)習(xí)的結(jié)果。如今學(xué)生在一個(gè)開放的環(huán)境中，獲取歷史知識(shí)的渠道很多，而各種信息又混雜在一起。這樣，學(xué)習(xí)很容易因?yàn)椴荒芎侠龛b別信息而陷入現(xiàn)代信息的困惑中，甚至將錯(cuò)誤信息照單全收。因此，幫助學(xué)生對收集來的信息進(jìn)行分析，指導(dǎo)他們對有用信息合理組合才能有利于我們說明問題。并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)和感受，是分析解決問題的重要途徑和方法。

　　同樣，在《人類歷史的開端》這一課中，一些學(xué)生提到了“女媧造人”、“上帝造人”等傳說，也有一些學(xué)生則堅(jiān)持“人是由古猿進(jìn)化而來的”。在這里，傳說和史實(shí)各想在人類起源問題上爭得一席之地。因此，我及時(shí)抓住了這個(gè)教育契機(jī)，帶大家做了個(gè)“傳話”的游戲，啟發(fā)大家來思考“傳說與史實(shí)的區(qū)別”。結(jié)果，實(shí)踐出真知，無需作更多的解釋。他們的體驗(yàn)是最真實(shí)的，也是最珍貴的，是無法替代的。這比羅列一大堆古猿進(jìn)化資料更有說服力，他們很自覺地站到了科學(xué)的立場上。此時(shí)的學(xué)生已不僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而是與老師共同面對問題、解決問題，成為了創(chuàng)造者和參與者。同時(shí)，針對學(xué)生提出的“有人認(rèn)為人類的祖先可能來自海洋”這一說法，鼓勵(lì)他們通過上網(wǎng)、閱讀等多種方式查找資料，并結(jié)合課本上的觀點(diǎn)，大膽設(shè)想，合理推斷，表達(dá)個(gè)人見解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，讓學(xué)生對書本大膽質(zhì)疑，而不是生搬硬套，被動(dòng)記憶，讓他們超越課本，超越老師，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

　　三、創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓歷史學(xué)習(xí)在合作交流中創(chuàng)造成功。

　　歷史教學(xué)中，通過學(xué)生主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)口動(dòng)手等方式，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的交流合作能力，讓他們學(xué)會(huì)在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展示與眾不同的想象和創(chuàng)造。

　　在學(xué)習(xí)《金字塔的國度》一課時(shí)，為使學(xué)生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識(shí)和更客觀的評價(jià)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設(shè)計(jì)一座金字塔吧!”這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因?yàn)榻鹱炙壳霸诳茖W(xué)界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘;在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時(shí)間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動(dòng)力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計(jì)方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計(jì)說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動(dòng)的。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動(dòng)里。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗(yàn)，也有了作品展出的成功體驗(yàn)，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。同時(shí)，在交流中不斷接受新知識(shí)，小組間互相競爭，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計(jì)中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計(jì)，而是學(xué)會(huì)了分工與合作，學(xué)會(huì)了許多歷史知識(shí)以外的東西，人人都有了成功的機(jī)會(huì)和快樂。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、研究者和探索者。

　　四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓歷史學(xué)習(xí)成為人性化社會(huì)化的教育。

　　有關(guān)專家認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來就有探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要，以及承擔(dān)責(zé)任的需要。而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境或適當(dāng)?shù)姆椒?。歷史課所學(xué)的雖是過去的東西，但學(xué)生同樣可以通過多種方法獲得不同的體驗(yàn)，并且可引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀。當(dāng)然教師的關(guān)注和引導(dǎo)是非常重要的。

　　我在讓學(xué)生通過合作完成“金字塔”的設(shè)計(jì)后，一方面他們有了合作成功的體驗(yàn)，另一方面，他們還有了一個(gè)更震撼他們心靈的體驗(yàn)，即對書本上“金字塔是古埃及勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶”的理解。通過親自參與查資料、設(shè)計(jì)、預(yù)算等，他們真正感受到了金字塔設(shè)計(jì)的不易，金字塔建造的工期之長、耗資之巨、施工之艱及古埃及奴隸命運(yùn)之悲苦，也真正感受到了作為今日的青少年所處環(huán)境之優(yōu)越、科學(xué)之發(fā)達(dá)，從而理解了人類歷史的進(jìn)步是無數(shù)勞動(dòng)人民的創(chuàng)造和推動(dòng)的結(jié)果······這遠(yuǎn)比教師空洞的陳詞和書本上的描述有說服力、震撼力。在這種體驗(yàn)中，他們走進(jìn)了歷史，又走出了歷史。責(zé)任感、使命感會(huì)使他們意識(shí)到自己是時(shí)代的驕子，是未來的開創(chuàng)者。這正是課改中歷史教學(xué)的最終目的。

　　有調(diào)查表明，學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式排在前三位的是實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書，這些已不用懷疑。我相信，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅僅是形式的變化，它的涵義無限寬廣。我也相信，在課改中被激活的初中歷史教學(xué)一定能走出一片新的天地。