初一班主任心理健康隨筆
初一班主任心理健康隨筆
初一的學(xué)生正值叛逆期，作為班主任，應(yīng)該如何開(kāi)展心理疏導(dǎo)，讓他們健康成長(zhǎng)呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理AAAA，希望你喜歡。
初一班主任心理健康隨筆篇一
通過(guò)營(yíng)造班級(jí)健康和諧的心理教育氛圍，讓初一學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染。班級(jí)是學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)組建起來(lái)的同齡學(xué)生集體。將松散的群體培養(yǎng)成為真正意義上的集體，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。尤其是作為中學(xué)的起始階段的初一年級(jí)，班主任要利用班級(jí)中存在的社會(huì)心理及其規(guī)律盡快促進(jìn)良好班集體的形成。
首先，初一班主任的觀念需要轉(zhuǎn)變，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。因?yàn)榘嘀魅蔚纳矸?，學(xué)生不愿敞開(kāi)心扉傾訴，師生之間易產(chǎn)生誤會(huì)，學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)。要想打破隔閡，就要建立一種新型的良好的師生關(guān)系。班主任要做到以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)心。
其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造健康的心理氛圍。心理學(xué)研究表明，良好的心境能促進(jìn)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的靜態(tài)文化心理環(huán)境如教室環(huán)境和動(dòng)態(tài)文化心理環(huán)境如班風(fēng)、人際關(guān)系等，提高學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，形成和諧共進(jìn)的凝聚力，使班集體真正成為促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀豁達(dá)的良好個(gè)性和心態(tài)的有利環(huán)境。
最后，要以活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。良好的集體活動(dòng)不但能使學(xué)生在活動(dòng)中相互配合進(jìn)行溝通，消除心理障礙，同時(shí)班主任也可以在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，都能在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，從而在潛移默化中受到心理健康的教育。因此，作為初一班主任，應(yīng)在班里開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類(lèi)文體活動(dòng)，還可以通過(guò)周記等形式與學(xué)生進(jìn)行交流。
初一班主任心理健康隨筆篇二
在學(xué)校的教育工作中，每一位教育工作者都有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，班主任作為一支學(xué)校教育的特殊隊(duì)伍，與學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)，接觸面最廣。所以，如何在遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是班主任教師的一項(xiàng)基本而且重要的工作，是班主任教師需要重新認(rèn)識(shí)和亟待解決的問(wèn)題。
筆者通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷，對(duì)初一學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀與初一班主任實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上提出了初一班主任實(shí)施心理健康教育的有效策略。本文力求建構(gòu)一個(gè)初一班主任工作中的心理健康教育有效的可操作模式，以供有關(guān)人員參考。希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視，初中班主任不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中努力提高心理健康教育素質(zhì)，努力探索更多更先進(jìn)的心理健康教育對(duì)策，努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)校心理健康教育的新局面。
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)研究，我獲得了以下體會(huì)：
一.收獲
1.通過(guò)《初中生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》對(duì)延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初2014級(jí)學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)：雖然我校初一學(xué)生心理健康總體處于中上等水平，但其中輕微問(wèn)題組和嚴(yán)重問(wèn)題組的同學(xué)存在著不同程度的各種心理障礙，集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮這兩方面。
2.通過(guò)對(duì)延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中班主任和初一部分學(xué)生的訪(fǎng)談，對(duì)初一班主任實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀有了大致的了解，訪(fǎng)談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：雖然絕大部分師生對(duì)初一班主任實(shí)施心理健康教育的必要性都持肯定態(tài)度，但實(shí)際實(shí)施效果卻不是很理想。有些班主任因缺乏心理健康教育的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展心理健康教育的積極性不高，有些班主任作為管理者與心理輔導(dǎo)者的雙重角色未能協(xié)調(diào);而有些班主任對(duì)心理健康教育所持的觀點(diǎn)與實(shí)際做法并不一致。
3.在對(duì)初一班主任實(shí)施心理健康教育的對(duì)策研究中，我將“定期以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”作為研究重點(diǎn)，在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景和班主任實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)和存在問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一整套心理健康教育課程，分為初一第一學(xué)期和第二學(xué)期，包括新生適應(yīng)性輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、親子關(guān)系輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、異性關(guān)系輔導(dǎo)等。定期在每周的主題班會(huì)課上，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
二、存在的問(wèn)題
1.班主任作為班級(jí)管理者和心理輔導(dǎo)者的角色沖突
初一班主任扮演著班級(jí)管理者、心理輔導(dǎo)者的雙重角色，在實(shí)施心理健康教育時(shí)難免會(huì)發(fā)生沖突。筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)有些班主任是過(guò)分強(qiáng)調(diào)班主任的管理者角色，忽略淡化心理輔導(dǎo)員角色，而有些班主任經(jīng)常會(huì)發(fā)生管理者與心理輔導(dǎo)者的角色錯(cuò)位，這些都會(huì)成為影響初一班主任有效實(shí)施心理健康教育。
2.班主任心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏
在班級(jí)管理實(shí)際工作中，許多班主任感到學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，越來(lái)越難教，常常陷于無(wú)助的境地。這和他們?nèi)狈?duì)學(xué)生心理的了解、缺乏教育方法密切相關(guān)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)與心理輔導(dǎo)技能，成了這些老師的需求。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，大部分初一班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，有些年輕教師甚至是沒(méi)有任何班主任經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就被推向了班主任崗位，參加的心理健康教育培訓(xùn)也只是零星的，甚至只是偶爾聽(tīng)過(guò)幾次講座，對(duì)心理學(xué)知識(shí)缺乏深入性與連貫性。許多班主任老師雖然在大學(xué)里學(xué)過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),但對(duì)心理健康教育相關(guān)知識(shí)依舊比較陌生。
3.班主任職業(yè)倦怠
在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分師生對(duì)初一班主任實(shí)施心理健康教育的必要性都持肯定態(tài)度，但實(shí)際實(shí)施效果卻不是很理想。有些班主任對(duì)心理健康教育所持的觀點(diǎn)與實(shí)際做法并不一致，對(duì)開(kāi)展心理健康教育的積極性并不高。班主任工作壓力大、激勵(lì)機(jī)制不完善、班主任工作與學(xué)科教學(xué)之間的權(quán)衡、班主任工作花費(fèi)的精力與收入之間的差別等，這些因素都使主動(dòng)愿意承擔(dān)班主任工作的教師越來(lái)越少，影響了班主任教師的工作積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響了學(xué)校心理健康教育的有效實(shí)施。
三、今后努力的方向
1.如何做一位心理健康的班主任，尋找心理健康教育和德育工作的結(jié)合點(diǎn);
2.如何面對(duì)全體學(xué)生有效展開(kāi)預(yù)防性和發(fā)展性的團(tuán)體心理輔導(dǎo);
3.如何通過(guò)“家校合力”來(lái)有效實(shí)施心理健康教育。