編者按：課堂討論是一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，作為一名老師，你肯定希望自己的課堂教學(xué)精彩非常吧。下面我們來(lái)閱讀文章《精彩課堂的不二法門》

　　今天來(lái)說(shuō)說(shuō)課堂討論，課堂討論是精彩課堂的不二法門。

　　在一本書里看到這樣一段話：“教了這么多年書了，對(duì)原來(lái)的一套內(nèi)容體系都很熟悉了，突然要面對(duì)很多的新內(nèi)容，尤其是上課還要盡量地使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，我擔(dān)心這些做不來(lái)……其實(shí)你說(shuō)，教學(xué)不就是讓學(xué)生從老師這多知道些知識(shí)嘛，老師總不說(shuō)，讓學(xué)生自己猜，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)怎么想啊?登上講臺(tái)的那一刻啊，我腦子里就想著：只要把我準(zhǔn)備的東西全部講完，就是勝利;整堂課如果不出錯(cuò)、一氣呵成的話，就說(shuō)明我真的表現(xiàn)不錯(cuò)。至于學(xué)生的體驗(yàn)與反饋，也就是日后在寫教案后反思時(shí)隨便加上幾句的事情啦。”

　　“舊”的形式，“舊”的教師，依然是“舊”的課堂。但是學(xué)生是“新”的，環(huán)境也是“新”的。那么“舊”教育如何適應(yīng)這一切的“新”呢?我們可以從“今日課堂缺什么”看到：如此一成不變的思想，怎樣能與時(shí)俱進(jìn)呢?如此“不思進(jìn)取”的教師，怎能培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才呢?這就迫切地需要我們學(xué)會(huì)用“新”的目光看待教育。其中之一就是以課堂討論的方式激蕩思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

　　課堂討論讓學(xué)生的智力充分得到挑戰(zhàn)，思維產(chǎn)生碰撞，情感受到熏陶，使課堂充滿生機(jī)、活力，獨(dú)具魅力。

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”課堂討論作為教學(xué)的一種手段，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。

　　課堂討論是一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)新意頻現(xiàn)的教學(xué)載體。既體現(xiàn)了新課改的精神，也體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想，確立了學(xué)生是“語(yǔ)言實(shí)踐主體”的意識(shí)，有助于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、實(shí)踐的主人。

　　精彩的課堂源于師生間的有效交流，可以使學(xué)生敢于說(shuō)話、敢于爭(zhēng)辯、“無(wú)所顧忌”。課堂討論正是創(chuàng)造精彩課堂的不二法門，不僅可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花、激活創(chuàng)新潛能，扎實(shí)提高課堂教學(xué)效率，還能為沉寂的課堂注入新鮮的血液，為專制課堂找尋民主陣地，為課堂發(fā)展體現(xiàn)人本追求。

　　通過(guò)討論為課堂注入新鮮血液

　　傳統(tǒng)的教育方式以知識(shí)的傳遞為核心，使得學(xué)生成為了盛放知識(shí)的容器，導(dǎo)致教師忽略學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再加上班級(jí)制授課本身的局限，使得學(xué)生成為了一個(gè)個(gè)“規(guī)格劃一”的“產(chǎn)品”，課堂也漸漸沉寂下來(lái)。

　　課堂討論為沉寂的課堂注入了新鮮的血液，為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，獨(dú)立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

　　社戲(節(jié)選)

　　師：小說(shuō)有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的 (人物)，因?yàn)樗?他們) (評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如 (舉人物表現(xiàn))”的句式，三言兩語(yǔ)與你的同桌進(jìn)行討論，勾勒人物形象。

　　(學(xué)生進(jìn)行自主討論之后，匯報(bào)如下)

　　生1：我喜歡文中的雙喜，因?yàn)樗懘笮募?xì)，聰明伶俐，比如當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計(jì)上心來(lái)，解決“大船”的問(wèn)題，并且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”

　　生2：我也喜歡雙喜，因?yàn)樗駛€(gè)小領(lǐng)袖，敢于負(fù)責(zé)，比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發(fā)。因?yàn)樗儩崯o(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦?，熱情好客。比如，?duì)于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備，聽(tīng)說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客，馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”。