于永正老師的《楊氏之子》以故事新編的方式給我們做出了教學(xué)示范。

　　師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。

　　下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴(kuò)寫這句話。

　　師：“孔君平謁其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”。注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個人把小兒叫出來的?這里面蘊含著很多動作和對話。請第二排同學(xué)來寫。

　　師：“果有楊梅，孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”他們難道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學(xué)寫這一段!

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　　生1：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。

　　生2：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在。他的兒子楊修在書房讀書?？拙较肱c楊修見面?？纯炊嗳詹灰?，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。

　　生3：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn)。靈機(jī)一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過，這有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)

　　師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!……

　　(教師的點評和學(xué)生的發(fā)言有部分刪除)

　　師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。

　　兒童天生喜歡故事，于老師深諳其理。孩子們在于老師的引領(lǐng)下，把自己的生活經(jīng)驗融合進(jìn)僅有53字的《楊氏之子》，通過擴(kuò)展新編，既循原文，又有生發(fā)，可謂精彩。以故事講述來達(dá)成文意初步理解，我認(rèn)為應(yīng)該是故事類文言教學(xué)的核心策略。

　　三、以揣摩故事情境抵達(dá)形象理解

　　任何的文字表達(dá)，都只是生活的一個截面固化。生活的本身是充滿故事感的，它的鮮活和變化遠(yuǎn)非文字可以描述窮盡。特別對于中國的古詩詞，言簡意豐已臻極致，兒童要抵達(dá)完整豐滿的形象理解，感受其中的情趣和魅力，絕非易事。以詩詞中隱含的故事元素入手，揣摩潛在的故事情境，不失為建構(gòu)形象，達(dá)成理解的好方法。

　　故事的一大特點就是波折。細(xì)讀李白的《贈汪倫》，其中就有諸多看似不合情理的故事元素。如既然汪倫盛情相邀李白來家做客，怎么可能不去家門口送別李白，讓李白孤身一人離開呢?李白告別汪倫，汪倫理應(yīng)在家就送別李白，為什么要等到李白離開汪倫家，走出村莊，來到桃花潭邊送別呢?既然李白和汪倫關(guān)系如此之好，李白怎么會不辭而別呢?

　　如何運用這樣的故事元素來讓學(xué)生抵達(dá)更高層次的形象理解，孫雙金老師在執(zhí)教中是這樣展開的：

　　師：汪倫為什么早不送，遲不送，偏偏等到李白坐上小船才趕來踏歌相送呢?

　　生1：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給李白留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。