關(guān)于高中生政治教學(xué)論文(2)
關(guān)于高中生政治教學(xué)論文
關(guān)于高中生政治教學(xué)論文篇三
1.還原學(xué)生課堂的主體性
1.1 還原學(xué)生課堂的主體性，首先實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們的教師一直是主體，主宰課堂的一切，學(xué)生幾乎就是聽，沒有發(fā)言權(quán)。近年來，我們的教育研究者也看到了這種教學(xué)方式的弊端，提出了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，還有研究學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生和老師，兩個主體。因此，在我們今后的政治課堂教學(xué)中，我們必須實(shí)現(xiàn)我們政治老師角色的轉(zhuǎn)變。
1.1.1 政治教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求政治教師在課堂教學(xué)中，不在以講授具體的知識為主，而是以引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生思考為主。政治作為人文學(xué)科，它來自我們的日常生活之活，這就要求我們的教師要引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的各種現(xiàn)象進(jìn)行思考，而不能把傳授具體知識和應(yīng)對考試做為教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然對學(xué)生進(jìn)行了一些政治常識教育也是必不可缺少。
1.1.2 政治教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的聆聽者。在我們傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，一般都是老師在上面講，學(xué)生在下聽，在下面記。這種教學(xué)方式的弊端就是老師不能及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？赡軙霈F(xiàn)這樣一種情況，老師在上面的講的滿頭大汗，而學(xué)生卻在下面聽的一頭霧水。因此，教師一定要及時的與學(xué)生溝通，這種溝通不是簡單一問一答，而是要做到平等的與學(xué)生進(jìn)行交流。
1.1.3 政治教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。政治的課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實(shí)現(xiàn)師生“積極互動，共同發(fā)展”。在平等的對話與探究中，一方面教師可以開拓學(xué)生的視野，另一方面教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
1.2 還原學(xué)生課堂的主體性，要讓學(xué)生的參與、體驗(yàn)
我們現(xiàn)在提倡體驗(yàn)式教學(xué)。何謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指通過學(xué)生自身的經(jīng)歷還獲得知識，得出結(jié)論。我們獲得知識的途徑有兩種，一種是直接獲得知識，另外一種就是間接獲得。我們傳統(tǒng)的政治教學(xué)一般屬于后者，就是間接獲得。一般都是老師講解，學(xué)生看書。往往這樣學(xué)習(xí)的知識呆板，同時缺少實(shí)際應(yīng)用。從而使知識不能有效的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力與素質(zhì)。而體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這樣一方面學(xué)生可以通過自己的親身經(jīng)歷學(xué)生知識，另一方面也可以把已學(xué)到的知識應(yīng)用的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的有效結(jié)合。
1.2.1 成立學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生參與到課堂。我們現(xiàn)在普遍實(shí)行班級授課制，班級授課制一個突出的缺點(diǎn)就是，學(xué)生過多，每一個學(xué)生不能參與到課堂討論之中。因此要成立學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)之中。例如。當(dāng)老師提出一個問題讓大家思考中，不是以學(xué)生為單位進(jìn)行提問，而是以小組為單位。讓每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，討論后由小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
1.2.2 打破班級、年級的限制，建立學(xué)習(xí)興趣小組。學(xué)習(xí)興趣可以說是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)老師，而我們現(xiàn)在的班級授課制沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)生興趣?，F(xiàn)在很多學(xué)校認(rèn)識到了這個問題，特別是在一些發(fā)達(dá)的地區(qū)。例如，上海的建平中學(xué)，他們學(xué)校在政治教學(xué)中打破了這種班級、年級的限制。上海的建平中學(xué)開設(shè)了三百多門選修課供學(xué)生自由的選擇，學(xué)生完全不分年級、班級，完全根據(jù)自己的興趣愛好去上。這種教學(xué)方式受到了學(xué)生們喜歡，對激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有很好的作用。
1.2.3 給學(xué)生以主動探究、獨(dú)立的學(xué)習(xí)的空間。如果教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也沒有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，而更多地是通過自己的探究和體驗(yàn)得來的。在探究和自主學(xué)習(xí)中，他能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問、探索、澄清;組織材料的技能，如對比異同、概括、評論、分類、體系化;傳遞信息的技能，如提問、討論、制作圖表、撰寫報告等。
2.實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)方式多樣化
我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較僵化，大多是老師在上面講，學(xué)生在下面聽。學(xué)生在這一教學(xué)課過程中，學(xué)生更多的是聽老師講，而獨(dú)立的思考較少。這種教學(xué)方式不能學(xué)生學(xué)習(xí)成長，特別是不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，特別是計算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)校引入了多媒體這一教學(xué)的方式，這一教學(xué)方式的引進(jìn)在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的提高。
2.1 要以探究、實(shí)踐為核心教學(xué)方式
任何學(xué)科脫離探究、實(shí)踐的教學(xué)都不會培養(yǎng)出創(chuàng)新意識的人才。只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，才能使學(xué)生的各方面能力得到切實(shí)提高，也只有讓學(xué)生充分探究、實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。以探究和實(shí)踐為核心教學(xué)方式，并不是完全摒棄了老師的講解與分析，而是讓學(xué)生進(jìn)行更多的思考。只有這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性、主動性，才能開發(fā)學(xué)生政治的潛能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.2 建立情境式教學(xué)方式
高中政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際生活尚存在一定的距離，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。同時在這一過程中不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，還檢驗(yàn)了學(xué)生對知識的應(yīng)運(yùn)能力。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，生活化的情境在形式上可以發(fā)揮活躍課堂氣氛的功能，內(nèi)容來自生活，能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生從課堂走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。例如，在講授經(jīng)濟(jì)生活“多變的價格”一課時，教師可以進(jìn)行市場買賣的情境創(chuàng)設(shè)，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，一些同學(xué)扮演賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的波動及時做出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞、多生蛋，以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求其他同學(xué)對“老板”的決策進(jìn)行評價?？上攵?ldquo;老板”的每一次決策都必定會引起學(xué)生激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，在濃厚興趣的支配下，每個同學(xué)都成了課堂的主體，無形中提高了他們分析問題和解決問題的能力。
2.3 要把課堂搬到室外，實(shí)行實(shí)踐式的教育方式
傳統(tǒng)的政治教學(xué)都是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，這樣就造成了學(xué)生缺乏社會的實(shí)踐能力，不能把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成自己的能力與素質(zhì)。因此我們在今后的政治教學(xué)中，可以嘗試著把政治的課堂搬到室外，搬到社會這個大舞臺。我們可以定期的組織學(xué)生的去參觀，去參加社會的志愿者工作。例如，在高二當(dāng)我們講到國家機(jī)構(gòu)時，我們可以組織學(xué)生去政府、人大機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，通過這種親身的體驗(yàn)，我們很容易了解我國的國家機(jī)構(gòu)形式。同時使學(xué)生不但了解這種政治常識，還為將來進(jìn)入社會參加工作打下了一定的基礎(chǔ)。
3.更新教育觀念，走出教育誤區(qū)
3.1 走出政治教育只求“同”，不存“異”的錯誤觀點(diǎn)
首先我們要正確理解政治學(xué)科的“同”。每一個學(xué)科都有其自己的學(xué)科規(guī)律，特別是政治學(xué)科，它不但由于其自身的規(guī)律，同時它還是我們國家意識形態(tài)的體現(xiàn)。因此我們一定要倡導(dǎo)社會的主流文化，與國家保持一致。否則這個學(xué)科就失去了它應(yīng)有的意義。我們這里所說的“異”更多的是在教學(xué)過程學(xué)生對同一問題的不一同理解。如，在政治教學(xué)過程中，有許多教師只局限于一本教學(xué)參考書，教學(xué)參考書就權(quán)威，就是真理，容不得同事以及學(xué)生的懷疑。這樣一來，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得特別的呆板，僵化。以至于許多同學(xué)都沒有了舉一反三的能力。使得許多同學(xué)在應(yīng)試時只習(xí)慣做熟悉的題目，當(dāng)題目稍微變化一下形式，就沒有了解題思路。更為奇怪的是學(xué)生的答案大多呈標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的趨勢。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于教師們被限制在教參的藩籬之中，教參怎么寫，教師就怎么教，學(xué)生也把教師的說教當(dāng)成是金口玉言，不假思索地做筆記、搞背誦，久而久之思維便固定僵化。
3.2 走出政治學(xué)習(xí)只要死記硬錯誤的觀點(diǎn)
由于我政治學(xué)科的特殊性，以及應(yīng)試教育的導(dǎo)向，我們現(xiàn)在的政治教育可謂是僵化至極，一些老師認(rèn)為，學(xué)好政治很簡單，就是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。他們認(rèn)為只有背過書的條條框框，才能學(xué)習(xí)過政治，才能取得好成績。這是一種錯誤的觀點(diǎn)，首先我們必須承認(rèn)一定的背誦對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有積極的作用，但是如果把學(xué)好政治理解為死記硬背，這就失去了這門學(xué)科的教育意義與功能。我們都知道政治學(xué)科不同于其它學(xué)科之處在于，不僅僅是智育學(xué)科，同時還是德育學(xué)科，還富有意識形態(tài)的教育功能。不論是智育還是德育，我們教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，還是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的奴隸，如果把學(xué)習(xí)政治認(rèn)為就是死記硬背，它不僅不會培養(yǎng)出合格的人，反而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到了相反的作用。政治學(xué)科在傳遞給學(xué)生知識的同時，更重要的是塑造學(xué)生的人格，讓學(xué)生擁有一個健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。因此，我們必須是走出學(xué)習(xí)政治只靠死記硬背的錯誤觀念，讓政治發(fā)揮對學(xué)生應(yīng)有的作用。
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