初高中政治教學(xué)銜接論文(2)
初高中政治教學(xué)銜接論文篇三
一、充分認(rèn)識初高中政治課教學(xué)銜接上存在的問題
1.教學(xué)節(jié)奏變化差異而形成的銜接問題。
初高中政治教學(xué)就一節(jié)課的知識容量而言，初中遠(yuǎn)比不上高中，而因教師的教學(xué)就有快慢和粗細(xì)之分，教學(xué)上有一個(gè)深廣度的把握問題，這一快一慢、一粗一細(xì)兩對矛盾就很容易將初高中教學(xué)阻隔，使初高中教學(xué)難以系統(tǒng)化，從而影響政治教師的教和學(xué)生的學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適從，出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生兩分化。
2.教學(xué)方法差異而形成的銜接問題。
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)以否的重要因素之一。初中教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行、思考，高中政治教學(xué)則注重學(xué)生的思維、大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯以及學(xué)生學(xué)法上的引領(lǐng)。
3.課改踐行差異而形成的銜接問題。
隨著初中課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對高中新知識的接受。初中進(jìn)入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在師生平等對話和交流互動(dòng)、重視知識和能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上都有了很大的改進(jìn);學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯改進(jìn)。與初中課改相比，高中教學(xué)方式還相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂，教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板沉悶的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。
4.中高考差異而形成的銜接問題。
中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考合一，即達(dá)標(biāo)考試。因此，初中政治教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣，而高考是國家級的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識向能力立意的轉(zhuǎn)向，對學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。因此，許多初中政治教師便千方百計(jì)地給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分，許多學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊背老師畫定的內(nèi)容也能夠達(dá)標(biāo)過關(guān)，所以這些學(xué)生到了高中遇到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大不要樣，便感到明顯不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的滑坡。
此外，由于年齡特征和心理上的差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中政治學(xué)習(xí)之處，所有的這些都需要我們在高中政治教學(xué)起始階段注重解決教學(xué)銜接問題。
二、解決初高中政治教學(xué)銜接問題要注意的幾個(gè)方面
1.引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他動(dòng)性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)發(fā)展、提升的過程。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，處理好高中知識深度與廣度的關(guān)系。
沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)適應(yīng)過程，同時(shí)，初高中教材在內(nèi)容上又是相對獨(dú)立的，在知識的銜接上，存在空白，且高中教材的理論性較強(qiáng)，學(xué)生也有一個(gè)適應(yīng)過程，因此，教師在教學(xué)初期，不能操之過急，不要忙于趕進(jìn)度，特別是高一上冊《經(jīng)濟(jì)常識》第一課，是經(jīng)濟(jì)常識的基本經(jīng)濟(jì)知識，全書的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課，對今后的學(xué)習(xí)影響重大。
3.關(guān)注高中課程目標(biāo)的價(jià)值取向，注重知識體系建立，提高教學(xué)效率。
高中課程目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的航標(biāo)燈，如果目標(biāo)不清，則必然會(huì)使課堂教學(xué)迷失方向，因而教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿點(diǎn)。初高中教學(xué)銜接過程中，政治課與其它學(xué)科相比，有一個(gè)重要區(qū)別，那就是在教材內(nèi)容的銜接上，沒有嚴(yán)密的連續(xù)性，完全是各自獨(dú)立的知識體系，當(dāng)然，從思想教育的體系中來講，它們之間還是有聯(lián)系的。
4.注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，提升分析和解決問題的能力。
理論聯(lián)系實(shí)際，是政治課教學(xué)的基本原則，也是政治課堂教學(xué)生命力所在，在初高中的政治課教學(xué)中都應(yīng)堅(jiān)持這一原則，但高中教學(xué)較初中教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際的深度上更進(jìn)一步。初中在平時(shí)的教學(xué)中，也強(qiáng)調(diào)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)、自身學(xué)習(xí)和生活中的問題，但主要停留在道德行為規(guī)范上，對問題的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教學(xué)中一方面要重視平時(shí)的時(shí)政學(xué)習(xí)和熱點(diǎn)分析，重視對人類面臨的共同問題的剖析，重視對自身學(xué)習(xí)和生活問題的認(rèn)識，對問題的分析、作答，不僅要言之有理，還要言之有據(jù)。因此在教學(xué)中必須進(jìn)一步加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，要更加關(guān)心社會(huì)、關(guān)注人生，了解和接觸更多諸如相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科的新事物、新知識，通過情景教學(xué)，更多地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論對實(shí)際問題進(jìn)行分析思考，達(dá)到學(xué)以致用，在理論與實(shí)際的結(jié)合中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，掌握分析解決問題的實(shí)際能力。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程。初高中政治教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)與溫故知新的問題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實(shí)踐問題，這就我們在教學(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中政治教學(xué)銜接問題。
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