小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀范文(2)
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀范文
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文篇二
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī),內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,課文插圖形象傳神,意境高遠(yuǎn)。解讀教材:全詩(shī)分三節(jié),結(jié)構(gòu)基本相同,每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
袁老師,在這一節(jié)課上,展現(xiàn)了自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采。
一、引情入境,建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生,如何讓孩子喜歡語(yǔ)文,走近語(yǔ)文,品味語(yǔ)文?如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)意?如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)情趣盎然?這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。教學(xué)開始,教師笑容可掬地對(duì)孩子們說:“老師要告訴大家一個(gè)好消息,我們的好朋友今天也來了,想知道他是誰(shuí)嗎?再接著,教師話題一轉(zhuǎn),說道:“想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看?但是小鳥說了,小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。”教師創(chuàng)設(shè)了童話般的情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始復(fù)習(xí)字詞。
二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩(shī),重點(diǎn)落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點(diǎn)的方法,以一個(gè)問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好,是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?”牽一發(fā)而動(dòng)全身,學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理,因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個(gè)板塊,既突出重點(diǎn),又很渾然一體。
三、注重“讀”中感悟。感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo),讀不能是單純的讀,讀中有思考,讀中有方法。教師引導(dǎo):“‘紅領(lǐng)巾’真好,是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?請(qǐng)同學(xué)們趕快打開書看一看,讀一讀,找一找,劃一劃。誰(shuí)找到了?快說給大家聽吧!”教師提出的問題看似簡(jiǎn)煉,但是很有實(shí)效。讓學(xué)生帶著問題讀,讀有目的,讀要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)情,多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作,非常符合孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。教師還注意了讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在讀中體驗(yàn),例如,教師引導(dǎo):“小鳥是那么的可愛,告訴老師你們喜歡小鳥嗎?那該怎樣讀出這種語(yǔ)氣呢?誰(shuí)愿意試試?”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊?請(qǐng)看前面(出示課件)小鳥的樣子多可愛呀!一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛,你能再讀一讀小鳥嗎?”教師點(diǎn)撥,課件地運(yùn)用,把學(xué)生帶入了富有情感的語(yǔ)文世界。朗讀指導(dǎo)順時(shí)順勢(shì),教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用,實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀能力。另外賽讀,美讀等多種方式的讀,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
四、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),凸顯雙基訓(xùn)練。學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課,教師沒有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔?,還抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如,教師引導(dǎo):“小鳥夸‘紅領(lǐng)巾’真好,你們能不能也夸一夸‘紅領(lǐng)巾’呢?”引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生說完整話,有調(diào)理的說話;再有,用“一會(huì)…一會(huì)”說話,訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。還有,仿詞擴(kuò)展訓(xùn)練,仿照“(可愛的)小鳥”這種句式,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說,極大地豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言的訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)始終。
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文,學(xué)語(yǔ)文也要學(xué)做人。課文教育價(jià)值是“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友,愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。”教師總結(jié)到: “小鳥是人類的朋友,是樹木的醫(yī)生,森林的衛(wèi)士,我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛護(hù)它、保護(hù)它,同時(shí)也要愛護(hù)其它小動(dòng)物,愛護(hù)它們,就是愛護(hù)我們自己,讓我們和動(dòng)物成為永遠(yuǎn)的好朋友吧!”這種感召性的語(yǔ)言,打動(dòng)了孩子美好的心靈。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文篇三
一、把詞語(yǔ)教學(xué)融入到語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行
在本節(jié)課中,竇老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“綠油油”、“點(diǎn)綴”、“掀”、“撬”等詞語(yǔ),竇老師采用板畫的方法,畫出綠油油的草地,讓學(xué)生明白綠油油應(yīng)該是大片,而不是一小塊;然后讓學(xué)生在草地上點(diǎn)綴小花,通過演示,學(xué)生初步明白了點(diǎn)綴只是星星點(diǎn)點(diǎn),然后老師引導(dǎo)學(xué)生來觀察每個(gè)人的服裝,進(jìn)一步理解點(diǎn)綴的意思;竇老師還采用了讓學(xué)生動(dòng)作演示的方法來理解“掀”和“撬”,在親自做一做的過程中,學(xué)生很自然明白了詞語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)作;竇老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色反串,在一問一答中,輕松體會(huì)到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。
在讀《給教師的建議》中就收獲了要把詞語(yǔ)放置到語(yǔ)言環(huán)境中,幫助學(xué)生更好地理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。而竇老師的教學(xué)方法就是對(duì)蘇氏這一觀點(diǎn)的驗(yàn)證。在竇老師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解深刻到位,避免了死記硬背的現(xiàn)象。
二、注重讀書方法的滲透
竇老師的這節(jié)課中除了對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)非常成功之外,還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣:
1、在讀中觀察
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子的時(shí)候,竇老師先引導(dǎo)學(xué)生讀過句子,然后指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫:你看到的小象給你什么感覺,什么印象?用自己的語(yǔ)表達(dá)。通過觀察,學(xué)生們紛紛進(jìn)行描述,小象的可愛、阿玲的美麗在學(xué)生形象的描述中浮現(xiàn)了出來。通過觀察、表達(dá),學(xué)生很自然地體會(huì)到了文中語(yǔ)句表達(dá)的感情色彩,通過觀察,老師無須太多的指導(dǎo),學(xué)生已經(jīng)完全可以感情朗讀句子。
2、在讀中想象
竇老師告訴學(xué)生:“有時(shí)我們讀書,方法很多,比如剛才我們用看的方法,就是一邊讀句子,眼睛一邊‘過電影’,畫出現(xiàn)了,把抽象的語(yǔ)言文字變成畫了。實(shí)際上這一段書要求背誦,你們過一遍電影,離背誦就只差一步之遙。”在竇老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們邊聽老師配樂朗誦,邊想象畫面,抽象的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中被轉(zhuǎn)化為了畫面,然后又深深地刻在了學(xué)生的腦子里,從而使語(yǔ)言得到周轉(zhuǎn),內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。
3、在讀中質(zhì)疑
竇老師除了引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,在讀中想象外,還教給了學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。當(dāng)竇老師讓學(xué)生在文中畫出夸小象的語(yǔ)句后,讓學(xué)生試著去提問題,一邊質(zhì)疑,一邊再讀課文,再解疑,經(jīng)過一系列的過程,學(xué)生把難以理解的語(yǔ)句在質(zhì)疑解疑的過程中消化掉了。
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