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小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀范文

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小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀范文

  如何對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價和指導(dǎo)是教研員的重要任務(wù),其中評課是常用方法之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的小學(xué)語文評課稿范文,一起來看看吧。

  小學(xué)語文評課稿范文篇一

  各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁,大家好!

  現(xiàn)在,就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受,向大家作以匯報,如有不到之處敬請指正。

  《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

  雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,項老師在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,是非常成功的。

  一、抓文本用心讀

  課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。 好的朗讀勝過繁瑣的講解。

  朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也。”他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。

  提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多,沒有質(zhì)量的保證,也難以真正提高課堂效益。

  整堂課的教學(xué)活動中,教師讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。

  1、第一要求學(xué)生做到“三到”:眼到、口到、心到,用“心”去讀;

  2、第二讓學(xué)生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;

  3、第三選好讀的重點,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。

  項老師注重通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

  二、在理解中美讀

  葉圣陶先生說:“語文課目的之一,是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解,了解不了才給學(xué)生幫助一下,困惑得解,事半功倍。”

  在課堂上,要想吸收和積累生動的語言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象,體會作者的思想感情,讀出味來。

  1、

  作者為什么喜歡桂花?老師讓學(xué)生細(xì)讀課文一、二段,從中找出重點的語句:桂花樹不象梅花那么有姿態(tài),笨笨拙拙的。......桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。......

  教師引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會桂花姿態(tài)的特點:笨笨拙拙。香氣迷人的特點:“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上,先讓學(xué)生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思,接著教者用語言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣:“不論走到哪里,都會聞到它的香味,房前、屋后;白天干活,晚上睡覺,香氣無處不在,無處不有。”

  學(xué)生通過再次讀文,從文句中品味出:桂花樹笨笨拙拙的,桂花很平凡也很樸素,可是它的香氣味兒真是迷人。

  “不僅作者喜愛桂花,就連古人也很喜歡桂花呢!”教師出示古人描寫桂花的詩句:“葉密千層秀,花開萬點金”“何須淺碧深紅色,自是花中高一流。”詩句對桂花的形態(tài)、特點進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對照,既理解了詩意,又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文,讀的更加有味了。

  2、課文三節(jié)第一句:

  “搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情,同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后,師問“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然后;老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀,把這種心情讀出來。接著指名學(xué)生讀,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位。教師接著讓學(xué)生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情,然后再練讀,再指名讀,這時把作者當(dāng)時的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來了。

  這樣的教學(xué)設(shè)計,有效地落實了中年級閱讀教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用”這一訓(xùn)練要求。

  三、在感悟中讀美

  1、

  課文的第三小節(jié),教師先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”

 ?、倮斫?ldquo;這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u”。

  自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?教師讓學(xué)生帶這樂的心情讀文,學(xué)生樂的心情體現(xiàn)的不充分,從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學(xué)生讀,再讀。

 ?、诠鸹娂娐湎聛?,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在發(fā)展語言能力的同時,要發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”

  師:落下的桂花象什么?

  生:象 ......    象 ......     象 ......

  教師用柔美的語調(diào)描繪美麗的雨景,在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象,引起心靈和感情的共鳴。

  師:為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  老師再讓學(xué)生讀句子,然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景。學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷,讓學(xué)生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。

  師: 現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落,落在發(fā)梢,落在脖頸,這“雨”是怎樣的“雨”?

  生:好香的雨、金色的雨、快樂的雨......

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣......”

  帶著這種感情,教師又讓學(xué)生深入讀文,喊出快樂,喊出桂花的香

  (教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點,放飛了學(xué)生想象的翅膀,進(jìn)行語言實踐,學(xué)生在課本里翱翔,文本語言就活了起來。)

  紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨,具有詩情畫意。接著

  師:如果是你,你會怎么喊呢?

  生:高興、快樂、大聲、興奮......

  教師再讓學(xué)生回到文本,自讀自悟享受桂花的芬芳,感受作者搖桂花的歡樂和興奮,覺得很是開心,和作者同搖同樂。教師更深一步問

  師:作者是用什么方式表達(dá)自己的情感?

  生:三個“!”

  學(xué)生再回到課文時,放得開,喊得入情,做得自然。

  “學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需被點燃的火把。”教師的責(zé)任就是點燃火把。這個火把已經(jīng)被老師點燃,最后連老師也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

  再讓學(xué)生整段朗讀,整體感悟。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思,有所想,有所悟,有所感,才能“言為心聲”而發(fā),也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。

  語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文,要想讓這些文章打動孩子們的心,就須先打動教師自己的心,與作者同悲同喜,這就靠教師感激昂得導(dǎo)讀或使學(xué)生精神振奮;或使學(xué)生悄然淚下。

  2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時,老師讓學(xué)生在讀中體會,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

  母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。“蕁茱鱸魚長入夢,他鄉(xiāng)雖好總添愁。 ”

  母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的,問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。感人心者,莫善于情”(白居易語)

  學(xué)生再去讀母親的話,以及5、6段自然會帶著深深地情感。

  這一部分的教學(xué)設(shè)計,還體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,感悟文本內(nèi)容,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗”這一教學(xué)理念,尤其可貴的是,教者在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候,適時點撥,注重讀書方法的指導(dǎo)。

  如今,我們的課堂越來越重視朗讀,但課堂上反反復(fù)復(fù)機(jī)械式的朗讀,往往使學(xué)生覺得索然無味,從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到熏陶。項老師的這節(jié)課,使我受益非淺。

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