淺談小學(xué)語文導(dǎo)入藝術(shù)(2)
淺談小學(xué)語文導(dǎo)入藝術(shù)
淺談小學(xué)語文導(dǎo)入藝術(shù)篇三
導(dǎo)入是一門藝術(shù)，成功的導(dǎo)入不僅是一盞明燈，照亮整個課堂，還是一個標簽，標志著一個教師獨有的風(fēng)采和品性。本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，為大家介紹幾種常用的課堂導(dǎo)入法，希望各位同仁批評指正。
1 實物導(dǎo)入法
小學(xué)生對事物的認識還處在感性認識階段，思維也是形象思維，所以上課時用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生。這些實物可以是掛圖、卡片、自制教具等。在學(xué)駱賓王的《鵝》這首詩時，我準備了一只玩具橡皮鵝，外觀與詩中的描寫極像，還準備了一盆水，放在地面上。學(xué)生很是好奇，都伸著脖子看著。這樣一來，詩中所描寫的鵝的形象擺在學(xué)生面前，不用再費口舌便印象深刻了。
以實物來導(dǎo)入會使課堂教學(xué)更加直觀，恰當?shù)膶嵨锞褪且话汛蜷_課堂奧秘的鑰匙，能起到四兩撥千斤之效。如果沒有這些事物單憑學(xué)生的想象力，有時候比較困難，因為畢竟他們的生活閱歷不夠，頭腦中積累的各種形象還不夠，所以聯(lián)想力和想象力都要差些。這是實物導(dǎo)入最大的意義所在。
2 音樂導(dǎo)入法
在課前放音樂，可以讓學(xué)生放松身心，激起輕松和美的情意，以良好的精神和心態(tài)進入語文課的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，把音樂的情感和作品的情感有機結(jié)合起來，就會形成一種更強大的情感力量，激發(fā)學(xué)生深層的審美體驗，加深他們對文章情感內(nèi)容的把握和理解。如在學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》時，播放《友誼地久天長》，以表現(xiàn)濃濃的師生情、同學(xué)情。在學(xué)習(xí)《二泉映月》一文時，播放阿炳的《二泉映月》。流暢婉轉(zhuǎn)、意境深邃的樂曲表現(xiàn)了阿炳坎坷的一生，流露出作者傷感蒼涼的情緒和昂揚憤慨之情，表達了阿炳對辛酸現(xiàn)實生活的沉思，寄托了他對生活的熱愛和憧憬，具有強烈的感染力。音樂的導(dǎo)入起到了誘發(fā)學(xué)生深層審美體驗、加深理解課文內(nèi)容的作用。
3 直觀演示法導(dǎo)入
興趣是學(xué)習(xí)動機的源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動機都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計巧妙的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生強烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答："小壁虎。"教師接著問："誰知道它是什么樣的動物?"學(xué)生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說："壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?"學(xué)生驚奇地說："哎呀，斷了!"教師馬上因勢利導(dǎo)："這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。"學(xué)生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
4 新舊知識聯(lián)系法
新舊知識聯(lián)系法是指在教學(xué)過程中，利用鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，對新的知識的產(chǎn)生作好鋪墊。通過新與舊知識的聯(lián)系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握要學(xué)的知識，教授新課的效果也就更好了。
《論語》中說過"溫故而知新"。我可以在充分利用學(xué)過知識的基礎(chǔ)上，新舊聯(lián)系，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。
如教學(xué)《望廬山瀑布》一課，因為此課是一篇詩歌，詩歌本身的語體就很難讓學(xué)生理解，學(xué)生看到這樣的文章可能會望而卻步，不會產(chǎn)生很大的興趣。運用新舊知識聯(lián)系法來導(dǎo)入課文，使學(xué)生對詩歌的認識大大地改觀，讓他們由淺入深地知道詩歌是古人抒發(fā)感情的一種文體，并不是他們想象的那樣枯燥乏味，它是那么的生動，充分抒發(fā)了作者的思想感情。
師："同學(xué)們，我們以前學(xué)過哪些寫瀑布的文章?"
生："詩歌《瀑布》。"
師："通過以前的學(xué)習(xí)，我們知道瀑布是怎樣的?"
生："很有氣勢，遠看就像一塊銀白色的布……"
在教授新課之前，我設(shè)法讓學(xué)生聯(lián)系《瀑布》，巧妙地進行知識的遷移與鋪墊。在學(xué)生感受"瀑布掛前川"是，讓他們想象真是"千丈青山襯著一道白銀"。在學(xué)生體會"飛流直下三千尺"時，讓他們想象發(fā)出的巨大聲響"好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林";沖到潭下，濺起一團團水霧，隨風(fēng)揚起，"如煙，如霧，如塵"。這樣，學(xué)生找到了新舊知識的聯(lián)系，感受得深，理解得透。由于已經(jīng)有了知識的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時就比較輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
5 創(chuàng)設(shè)情境法
《新課標》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險，那么秀;那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
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