淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)

　　語(yǔ)文課堂導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)不僅能扣住學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的興趣，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)，一起來(lái)看看吧。

　　淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)篇一

　　“導(dǎo)”即“引”，課堂導(dǎo)入就是在學(xué)習(xí)新知或教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的一種方式。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一節(jié)成功的語(yǔ)文課離不開(kāi)巧妙和導(dǎo)入，精彩的導(dǎo)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學(xué)生的思緒和注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

　　記得著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開(kāi)頭便要漂亮，引人入勝;一堂課又恰似一支動(dòng)人的樂(lè)曲，開(kāi)頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，達(dá)到上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。下面談?wù)勛约盒抡n導(dǎo)入的幾點(diǎn)做法。

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入

　　學(xué)貴在疑，“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)中如果蘊(yùn)含著問(wèn)題，往往能喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于想要回答卻不能清楚描述的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)急于用自己的努力來(lái)完成它，弄清楚它。當(dāng)然，這里問(wèn)題的提出要遵循“跳一跳，摘個(gè)桃”的原則，問(wèn)題無(wú)論是過(guò)易或過(guò)難，都不能起到激發(fā)學(xué)生探究的目的，會(huì)讓學(xué)生失去探究的欲望，例如：同學(xué)們，前面我們學(xué)過(guò)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，文章寫(xiě)故鄉(xiāng)楊梅的特點(diǎn)、形狀、顏色、味道，使我們?nèi)缫?jiàn)其形，如品其味，非常美麗。今天，我們學(xué)習(xí)新課《杏兒熟了》這篇課文，又告訴我們什么內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文就知道了。學(xué)生對(duì)文本有了這些質(zhì)疑，我便引導(dǎo)學(xué)生小組討論，在課文中找出答案來(lái)，通過(guò)討論，學(xué)生明白了是因?yàn)閷O晉芳不僅球技高超，而且胸懷廣闊。接下來(lái)，我和孩子們一起細(xì)細(xì)研討課文，有了剛才的基礎(chǔ)，一節(jié)課我們的學(xué)習(xí)很順利。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境法

　　教師在上課前依據(jù)要講的內(nèi)容，用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情等，形成一個(gè)情境，一個(gè)氛圍，以真實(shí)的環(huán)境把學(xué)生帶入文章描述的情景中去，引起學(xué)生的共鳴，例如一位教師在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，老師先手拿一個(gè)蘋(píng)果走進(jìn)教室，學(xué)生很好奇，接著老師說(shuō)：“同學(xué)們，如果我想知道這個(gè)蘋(píng)果的重量，你有什么好的辦法嗎?”學(xué)生們馬上說(shuō)：“老師，你用秤稱一下，就知道它有多少克了。”老師又說(shuō)：“可是，今天有一個(gè)小男孩，他要用普通和秤來(lái)稱一頭大象的重量，你想知道他是怎樣稱的嗎?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《曹沖稱象》。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，自然而然地進(jìn)入文本，和老師一起學(xué)習(xí)曹種稱象的辦法，體會(huì)曹種的聰明。

　　三、溫故導(dǎo)入法

　　溫故而知新，在講授新知識(shí)前，先溫習(xí)己學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)導(dǎo)入并學(xué)習(xí)新知，也是一種不錯(cuò)的方法。這里的“溫故”是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的，本教材篇排有許多《古詩(shī)二首》，仔細(xì)觀察的人不難發(fā)現(xiàn)，這里的兩首古詩(shī)都是有相同主題的。比如北師大版語(yǔ)文十一冊(cè)第六單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題中，就有兩首古詩(shī)，分別是《十五從軍征》和《出塞》，前者寫(xiě)的是一位從軍65年的老兵返回故里的凄慘情景，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)明白了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難?；谶@樣的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)第二首〈出塞〉時(shí)，我先和學(xué)生再一次體會(huì)了前首詩(shī)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生：“戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的總是苦和難，正所謂‘夫兵久而利國(guó)者，不從有也’今天我們?cè)賮?lái)看看作為邊塞的戰(zhàn)士，他們的生活又時(shí)怎樣的，他們是如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)的?”這樣的溫故導(dǎo)入，讓學(xué)生再一次體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)之不利，也為更好體會(huì)第二首詩(shī)打下了感情基礎(chǔ)。

　　四、音像電教導(dǎo)入

　　音樂(lè)、錄像、幻燈片、視頻等作為多媒體教學(xué)的組成部分，是學(xué)生最感興趣的導(dǎo)入方式。豐富多彩的畫(huà)面不僅能馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且生動(dòng)、直觀的展示能讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本。在教學(xué)〈長(zhǎng)江之歌〉時(shí)，我想到學(xué)生雖然常聽(tīng)到長(zhǎng)江，也知道它是中華民族的母親河，但是學(xué)生們沒(méi)有一人曾見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江，對(duì)于長(zhǎng)江的氣勢(shì)如虹更是全然不知了。所以，在課前，我先播放了一段有關(guān)長(zhǎng)江的風(fēng)光片，磅礴的氣勢(shì)，蜿蜒如巨龍般的浩浩蕩蕩，一下子仿佛將學(xué)生帶到了長(zhǎng)江之邊，在這樣的畫(huà)面中，我們一起走進(jìn)了課文《長(zhǎng)江之歌》。

　　以上幾種方法，在小學(xué)高年級(jí)中比較常用，而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于他們應(yīng)該采用一些更加適應(yīng)他們年齡特點(diǎn)的性格特征的導(dǎo)入方法，讓他們的注意力迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，可以嘗試以下幾種方法：

　　五、故事導(dǎo)入法

　　小孩子都是喜歡聽(tīng)故事的，課堂上，選取一些和所學(xué)內(nèi)容相適宜的故事，繪聲繪色的描述出來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，例如一位老師在教學(xué)《小獅子》時(shí)，就先給學(xué)生講了一個(gè)故事：在一個(gè)大森林里，有一只獅子，它有滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，它會(huì)自己的事情自己做，不依賴自己的父母，是一只真正的、獨(dú)立的獅子?？梢?，在前不久，它可不是這樣的，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看在它身上發(fā)生了什么事情讓它改變了?在老師的故事中，孩子們靜靜地聽(tīng)著，思緒也跟著老師，在后邊的學(xué)習(xí)中他們也表現(xiàn)得很好。

　　六、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

　　難度適宜的謎語(yǔ)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課前，先讓學(xué)生猜謎，再由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生不僅有積極性，還會(huì)帶著猜謎成功的成就感來(lái)學(xué)習(xí)新知，會(huì)對(duì)自己充滿信心。一位老師在教學(xué)二年級(jí)《風(fēng)》一課時(shí)，課前，老師先故作神秘地說(shuō)：“孩子們，今天我想讓大家來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，誰(shuí)要是猜到了，誰(shuí)今天一定能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。”接著老師出了謎語(yǔ)：“云兒見(jiàn)它讓路,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭 ”孩子們興奮地說(shuō)：“老師，那是‘風(fēng)’!”老師引導(dǎo)說(shuō)：“今天我們就要學(xué)習(xí)一首詩(shī)，題目就叫《風(fēng)》，剛才答對(duì)的孩子今天都能學(xué)好!”孩子們充滿信心地和老師一起進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍中。

　　當(dāng)然，還有許多的導(dǎo)課方式，只要我們老師用自己的一顆慧心去設(shè)計(jì)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情認(rèn)真思考，尋找最佳方案，才能設(shè)計(jì)出一個(gè)漂亮而精彩的鳳頭——開(kāi)頭。只有這樣，學(xué)生才能緊緊地被我們所吸引住，很快進(jìn)入角色，跟上思維，為我們順利輕松完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

　　淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)篇二

　　一、舊知導(dǎo)入法

　　《新課標(biāo)》明確提出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接?？鬃釉疲?ldquo;溫故而知新。”因此，復(fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法。如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，具體導(dǎo)入是這樣的：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“賣(mài)火柴”這部分課文的內(nèi)容，這個(gè)小女孩給你留下怎樣的印象?在學(xué)生回答之后，我用激情的語(yǔ)言引出問(wèn)題：是啊，這個(gè)可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?我們接著學(xué)習(xí)課文。

　　二、設(shè)置懸念法

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”根據(jù)學(xué)生愛(ài)追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的呢?最后的結(jié)果怎樣呢?我們一起來(lái)讀課文。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境法

　　《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫(xiě)了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫(huà)面或精彩的情節(jié)，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀;那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰(shuí)到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

　　四、故事誘導(dǎo)法

　　“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激又是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，在讓同學(xué)們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個(gè)漂亮的小女孩，長(zhǎng)長(zhǎng)的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一顆善良的心，從小沒(méi)有了媽媽。天天靠賣(mài)火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……講述了與主人公命運(yùn)相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，從而促使學(xué)生急不可待地去讀書(shū)，去了解課文內(nèi)容。

　　五、音樂(lè)導(dǎo)入法

　　借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導(dǎo)入的途徑。這種方法靈活多變，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關(guān)的音樂(lè)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)第五冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，課前用錄音機(jī)播放“讓我們蕩起雙槳”這首歌曲，讓學(xué)生欣賞，然后提出問(wèn)題：你們喜歡這首曲子嗎?作曲家為什么要寫(xiě)這首動(dòng)聽(tīng)的曲子呢?這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書(shū)《讓我們蕩起雙槳》。利用音樂(lè)導(dǎo)入新課，同學(xué)們便自然而又輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的角色。

　　六、名言引入法

　　名言警句是人類思想、語(yǔ)言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過(guò)引用與課題相關(guān)的名言作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課題。引用與本課題有關(guān)的名言名句導(dǎo)入新課，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。例如，在教學(xué)《晨讀》時(shí)，出示名言名句：“為中華之崛起而讀書(shū)――周恩來(lái)”。老師說(shuō)：“你們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。”應(yīng)該珍惜大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，記住周說(shuō)過(guò)的話?，F(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)《晨讀》。這樣學(xué)生明確了讀書(shū)的目的，就自然而然地去學(xué)習(xí)課文。

　　當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還遠(yuǎn)不止這些。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，值得注意的問(wèn)題是：

　　1.導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。

　　2.導(dǎo)入要有趣味性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。

　　3.導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學(xué)生的思維。

　　4.導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。要使新課的開(kāi)始能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，需要教師講究語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　5.導(dǎo)入新課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)開(kāi)頭，它的作用是為教學(xué)打開(kāi)思路，不能喧賓奪主。

　　總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都是為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入――這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。