論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入(2)
論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入
論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入篇三
良好的開(kāi)端是成功的一半，它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的必經(jīng)之路上。在語(yǔ)文教學(xué)中，妙設(shè)導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師充滿激情地導(dǎo)入新課，用自己的真情拔動(dòng)學(xué)生心靈上的情弦，往往使我們的語(yǔ)文課堂迸發(fā)出生命的活力。因?yàn)閷?dǎo)入不僅具有啟發(fā)性、概括性、知識(shí)性、藝術(shù)性，而且還充滿了創(chuàng)造 性和趣味性。所以，如果能生動(dòng)有序地譜寫(xiě)好這一序曲，就能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和鉆研興趣，使師生在愉悅的情況下成功地完成教學(xué)任務(wù)。以下淺談幾種導(dǎo)入方法。
1 精心渲染意境，體會(huì)作品意蘊(yùn)
教師用充滿情感的語(yǔ)言，精心描繪作品意境，創(chuàng)造出一種濃郁的氣氛，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，使他們有如身臨其境，心靈上受到感染，從而激發(fā)出他們內(nèi)心的情感，融入課文情境之中，從而領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)，陶醉其中，這就能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如《詩(shī)經(jīng)・關(guān)雎》的講解中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象;河邊的一個(gè)青年男子，聽(tīng)到沙洲上雎鳩的關(guān)關(guān)叫聲，想到可以與一位美麗溫柔的姑娘結(jié)成夫妻，在采摘荇菜時(shí)對(duì)少女是日思夜想，徹夜難眠，最后終于鼓足勇氣，下定決心追求那少女，從而變得非常的自信，充滿了愛(ài)情的甜蜜和歡樂(lè)。學(xué)生通過(guò) 想象能體會(huì)到年青人的朝氣和活潑，也能看到這位青年對(duì)愛(ài)情的熱烈向往和執(zhí)著追求。這樣一來(lái)，整首詩(shī)的線索、情感、意蘊(yùn)分析則水到渠成。此外，像馮至的《我是一條小河》、裴多菲的《我愿意是急流》等描寫(xiě)愛(ài)情主題的抒情意味濃郁的詩(shī)文，都可運(yùn)用這種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入詩(shī)中意境，和作品中主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到理解作品內(nèi)容，體會(huì)作品意蘊(yùn)的目的。
2 細(xì)講故事片斷，理解作品背景
對(duì)一些有關(guān)歷史、神話、戲劇等內(nèi)容的課文的講授，教師可以具體生動(dòng)地給學(xué)生講一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的聯(lián)想和探索，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生動(dòng)而又活潑的導(dǎo)入新課。例如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，可以針對(duì)魯達(dá)的人物形象、性格特征，導(dǎo)入“魯智深倒拔垂楊柳”這個(gè)小故事，既有利于學(xué)生更好地把握魯達(dá)這一人物形象，特別是能讓學(xué)生理解他天生神力，才能“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”，以幫助學(xué)生深入地理解魯智深這個(gè)人物。。又利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀名著的興趣，使學(xué)生能在課后去自覺(jué)閱讀，探索這一部古典名著。這樣學(xué)生就能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，體會(huì)作品的主題藝術(shù)形象和作者的思想，順利完成教學(xué)任務(wù)。
3 巧妙設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生作答
有的課，教師可針對(duì)文章內(nèi)容，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，如在《談骨氣》一文中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行講授，可以設(shè)置這樣一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，“齊人該不該吃別人的施舍呢?”、“文天祥該不該投降呢?”、“聞一多為什么會(huì)不隱蔽，仍然要堅(jiān)持工作?”這樣的導(dǎo)入方式，無(wú)疑會(huì)勾起學(xué)生探究原委的興趣，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)解決這一懸念，對(duì)主題的理解將會(huì)更深刻。然后教師再根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容和主題的全面、深入的理解。
4 引用詩(shī)詞名句，以舊貌換新顏
恰當(dāng)?shù)匾霉沤裰型獾拿?，既可以展現(xiàn)教師深厚的文學(xué)功底 ，又可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，把學(xué)生帶入課文的情境當(dāng)中。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》時(shí)，可以用一些描寫(xiě)秋的名句來(lái)導(dǎo)入課文。“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。通過(guò)這些詩(shī)句能表達(dá)自古以來(lái)文人墨客的“悲秋”情懷，從而和《秋詞》中的第一句“自古逢秋悲寂寥”，相照應(yīng)，進(jìn)而去理解劉禹錫的“我言秋日勝春朝”的深刻含義，形成鮮明的對(duì)比，從“悲秋”情懷一下就換成了“喜秋”情懷。通過(guò)這一種方法，不僅復(fù)習(xí)了以前的一些知識(shí)，也能使學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，正所謂“溫故知新”。
5 引導(dǎo)學(xué)生審題，理解作者思想
教師可先引導(dǎo)學(xué)生研究課文題目意思，領(lǐng)悟題意，通過(guò)審題直接導(dǎo)入。例如蘇轍的《上樞密韓太尉書(shū)》一文中，可直接通過(guò)審題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，意為“寫(xiě)給樞密使韓琦太尉的一封書(shū)信”，其實(shí)這是一張拜帖，那么，作者給韓太尉的信中，從哪些方面表現(xiàn)了自己的思想，則是學(xué)生審題的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。所以通過(guò)審題的方式來(lái)引出問(wèn)題，點(diǎn)明主旨，就很容易使抽象化為形象，便于學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖和目的。
6 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情意，自然導(dǎo)入新課
比如對(duì)《再別康橋》詩(shī)的導(dǎo)入可采用下面“古人云‘黯然銷魂者，惟別而已矣’。所以在古人的詩(shī)文中，既有‘西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’的無(wú)奈，又有‘天下誰(shuí)人不識(shí)君’的豪邁，更有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人的離別之情……”，這樣的導(dǎo)入自然而然，毫無(wú)雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，讓你乘上想像的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，思接千載，情通古今。
此外，還可以通過(guò)扮演角色、設(shè)計(jì)音樂(lè)背景、繪畫(huà)欣賞、現(xiàn)代多媒體的使用等，上課時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)雖然只有短短的幾分鐘，但課文導(dǎo)入方法是多種多樣的，因此在課前需要我們?nèi)デ擅钤O(shè)計(jì)和精心安排。不過(guò)，只要教師肯潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，必然會(huì)使課堂氣氛錦上添花，講解內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，有助于課堂教學(xué)任務(wù)的成功完成。
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