論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入

　　良好的開端是成功的一半，它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的必經(jīng)之路上。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入，一起來(lái)看看吧。

　　論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入篇一

　　清人李漁在《閑情偶寄》中說(shuō)：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”當(dāng)然，這說(shuō)的是怎樣寫好文章的開頭，不過(guò)，這句話對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣適用。上課伊始，教師應(yīng)該用最快的時(shí)間，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生也普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”既強(qiáng)烈又短暫。因而，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，他們往往能以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激動(dòng)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。導(dǎo)入的合理得當(dāng)，可以起到“鳳頭”的作用，反之則令學(xué)生覺得乏味。我覺得語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入不妨從以下幾方面做起：

　　一、因境生情

　　興奮升溫，容易調(diào)動(dòng)人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的，學(xué)生仍沉湎于過(guò)去的事情。如果把這作為課堂導(dǎo)入的一個(gè)切入點(diǎn)，這樣既適合學(xué)生的口味，也有利于展開教學(xué)。例如，高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元是小說(shuō)單元，教《祝?！愤@一課時(shí)，正好剛過(guò)了新年，學(xué)生還沉浸在新年的幸福中，臉上洋溢的那份快樂(lè)難以掩飾，于是，我就精心設(shè)計(jì)了這一課導(dǎo)入。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來(lái)的祝福，但他們還是很高興，趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂(lè)，探親訪友的快樂(lè)，此時(shí)他們都樂(lè)于與別人分享自己的快樂(lè)和過(guò)新年時(shí)的種種樂(lè)趣。因而他們很快就能放開來(lái)講，很興奮，這樣很快就調(diào)動(dòng)了他們的情緒，在他們了解課文的大致內(nèi)容之后，了解主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn)，同時(shí)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，從而為理解文章做了鋪墊。

　　二、“投機(jī)”取巧

　　俗話說(shuō)“無(wú)巧不成書”，雖然巧合不是生活的長(zhǎng)青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，僅一點(diǎn)靈動(dòng)，也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時(shí)利用，也能成為課堂的動(dòng)聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果，所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入。例如，一次評(píng)講習(xí)題課，剛打過(guò)上課鈴，我就發(fā)現(xiàn)教室里有三名學(xué)生在睡大覺，于是我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)了一個(gè)令人意想不到的問(wèn)題：“同學(xué)們，睡覺快樂(lè)嗎?”大部分同學(xué)回答：“快樂(lè)!”接著我又發(fā)問(wèn)：“那么說(shuō)，大家都愿意生活在黑暗中嗎?”這個(gè)突兀的發(fā)問(wèn)，令許多學(xué)生感到吃驚，滿臉疑惑。在學(xué)生們吃驚之余，緊接著我說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)講海倫・凱勒的《假如給我三天光明》一文。”全班學(xué)生哄堂大笑，立刻都變得高興起來(lái)，對(duì)新課有了興趣，重要的是他們能拋開低落的情緒來(lái)聽課，這一點(diǎn)我覺得很重要，為我上好這一課掃除了情緒障礙，學(xué)生有了好心情，課堂的進(jìn)展就順利多了。

　　三、以史為鑒

　　歷史是風(fēng)，從遠(yuǎn)古吹來(lái)，吹到今天，也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。 例如，有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭(zhēng)，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。在講孫犁《荷花淀》這篇文章時(shí)，我先讓他們用自己的語(yǔ)言描述一下戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，讓他們說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是不是總是那樣：烽煙滾滾、槍聲四起、硝煙彌漫呀等。而后進(jìn)入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，進(jìn)入新的文章。

　　四、百花齊放

　　生活是萬(wàn)花筒，花在怒放;生活是多彩筆，五彩紛呈;生活是永不停歇的時(shí)光，永遠(yuǎn)前進(jìn)。抓住生活，讓生活成為語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的調(diào)劑品，那么，課堂也如生活那樣多姿多彩。人人都在生活，每一個(gè)人都是一本生活的書，教師在讀懂教科書的同時(shí)也得讀懂學(xué)生這本書，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生向前走。在現(xiàn)在生活的銀幕上，我們發(fā)現(xiàn)了很多變化：革命歌曲遠(yuǎn)去了，流行歌曲在線;圖書館冷清，網(wǎng)吧火爆;四大名著安靜地休息，言情、武俠、科幻忙得天昏地暗;傳統(tǒng)戲劇難覓知音，電影電視熱播，MP3暢銷。但這也是生活，五味人生呀!生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應(yīng)他們，轉(zhuǎn)變舊的觀念，站在潮流的前端，緊跟時(shí)代走。只有這樣，我們才不會(huì)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生的生活產(chǎn)生恐慌;只有這樣，我們才不會(huì)在現(xiàn)在的教學(xué)面前止步不前。

　　生活是百花園中的花，各具特色，我們的教學(xué)也應(yīng)該像花一樣怒放，像花一樣多姿多彩，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入應(yīng)充分體現(xiàn)生活的豐富美麗，跟時(shí)代的步伐走，隨生活的腳步前進(jìn)，在變化中導(dǎo)入，在導(dǎo)入中變化。永遠(yuǎn)不變的是生活的主旋律,只有這樣,才能有永恒的激情。

　　總之，導(dǎo)入是上好語(yǔ)文課關(guān)鍵的一步，它是氣氛的調(diào)和劑，也是整堂課情緒感染的開始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，因境生情，從而收到良好的課堂效果。

　　論文淺談?wù)Z文課導(dǎo)入篇二

　　常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái),饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

　　一、啟動(dòng)原認(rèn)知導(dǎo)入

　　孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧!”

　　二、故事導(dǎo)入

　　許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡。”小姐又問(wèn)：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語(yǔ)驚四座)他說(shuō)：“皇帝的新裝。”今天，我們就一起來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

　　三、情境導(dǎo)入

　　平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂(lè)聲響起，在激昂的樂(lè)曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見觀眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿?，他的音?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。

　　今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

　　四、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

　　無(wú)論是道理還是知識(shí)學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘，這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如果能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更快樂(lè)。在教學(xué)《山中訪友》一課中，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒(méi)預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手。”幾個(gè)同學(xué)怯怯地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好!請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。”他果然中了我的圈套說(shuō)寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說(shuō)得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)?？墒谴蠹艺f(shuō)本文作者所拜訪的朋友是人嗎?”“不是，是自然界的景物!”……這樣一來(lái)，那些沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

　　五、設(shè)置懸念導(dǎo)入

　　初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如：在教學(xué)《滕野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月7日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來(lái)了兩個(gè)不速之客――兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙的頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎?他為何有這種反應(yīng)?這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問(wèn)，導(dǎo)入藝術(shù)的方式層出不窮，絕不是簡(jiǎn)單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的生動(dòng)、活潑、自然。