小學(xué)語文小組合作論文(2)
小學(xué)語文小組合作論文篇三
一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障
小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來說，可從兩方面來操作：
1.合理分工，明確職責(zé)。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異等進(jìn)行合理分工(也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工)，向?qū)W生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責(zé)任。
每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。其主要職責(zé)是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。
2.培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。學(xué)會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會，有利于學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習(xí)慣，則合作只是空談。因此，教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實(shí)做好對學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。
(1)獨(dú)立思考的習(xí)慣。小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒有經(jīng)個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。只有在學(xué)生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果及觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。
(2)認(rèn)真傾聽和文明發(fā)言的習(xí)慣。在小組內(nèi)交流時，要多采用輪流發(fā)言式，應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學(xué)生依次發(fā)表意見(可讓后進(jìn)生先發(fā)言)，使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。
同時，要求學(xué)生必須輕聲交流，不影響其他小組。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可利用學(xué)生自私的一面，創(chuàng)設(shè)這樣的討論環(huán)境：“討論出的結(jié)果可是你們組的秘密，千萬別讓其他人聽見了!”這樣幾個人在討論時，自然而然的就會把頭湊在一起，聲音放輕，生怕自己的小秘密被別組聽見了，從而減少了小組間的相互影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。并能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出最佳效果。
(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。隨著科技的日新月異，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。
二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量
每次小組活動后都要及時進(jìn)行總結(jié)評價。一方面是對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報小組討論結(jié)果，觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進(jìn)行評價，分階段在小組內(nèi)對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行(尤其要關(guān)注學(xué)困生)。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好。教師要充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學(xué)合理的評價手段和方法，要把教師評定與學(xué)生互評、小組互評相結(jié)合，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。
1.實(shí)施激勵評價。在小組討論中，老師、同學(xué)正面、激勵的評價有利于增強(qiáng)小組凝聚力，提高討論效果?？山?jīng)常性的評比“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)的局面。
2.實(shí)施多維、立體的評價。對小組活動進(jìn)行評價時還要考慮到“兩個結(jié)合、兩個側(cè)重”。
(1)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。每次，教師都要以充滿期待的心理來評價學(xué)生，根據(jù)好、中、困三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)標(biāo)者同樣給予優(yōu)良評價，同時引導(dǎo)學(xué)生與自己比較，從中找出個人的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。
(2)討論小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標(biāo)志之一，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組凝聚力，強(qiáng)化組員間的交流、合作，促進(jìn)共同進(jìn)步。教師在要求小組匯報時，也應(yīng)首先將口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。
對學(xué)生的評價主要是合作技能的運(yùn)用和知識的習(xí)得程度，要把兩者結(jié)合起來。對學(xué)生個人進(jìn)行自評、互評、小組評三級評定，對照學(xué)生個人成績評定表進(jìn)行(尤其要關(guān)注學(xué)困生)。對于學(xué)習(xí)小組，以小組自評，組際互評，教師加分的方式，對照小組成績評定表進(jìn)行。
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