具備與人合作的能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語(yǔ)文小組合作論文，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文小組合作論文篇一

　　小組合作是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是“以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)怎樣才能更好的在語(yǔ)文課上組織小組合作學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去做。

　　一、利用小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性

　　1.課前預(yù)習(xí)時(shí)合作。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，無(wú)視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如語(yǔ)文教學(xué)中需要的課外知識(shí)資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰(shuí)查到的多，哪個(gè)小組查到的又多又好，這樣學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地去通過(guò)各種途徑查找資料，個(gè)人查找的多，小組一交流，小組的資料當(dāng)然也就豐富了，學(xué)生的知識(shí)面也得到了充分?jǐn)U展，很多時(shí)候，學(xué)生獲得的資料比教師預(yù)想的還多還豐富。

　　2.課堂練習(xí)時(shí)合作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩(shī)積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。這時(shí)就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動(dòng)。低年級(jí)的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰(shuí)的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。學(xué)生既在出題和回答過(guò)程中達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)也提高了單位學(xué)習(xí)時(shí)間的活動(dòng)面和活動(dòng)效益。

　　3.課堂讀議時(shí)合作。語(yǔ)文教學(xué)是“聽說(shuō)讀寫”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時(shí)也會(huì)有所見解。我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對(duì)方的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生會(huì)積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。這樣通過(guò)討論，既讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從各個(gè)方面完善自我，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性與概括性，為以后的自學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　1.要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)成立的基礎(chǔ)是：學(xué)生要獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不僅自己動(dòng)腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學(xué)生不僅會(huì)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，他們不習(xí)慣也不主動(dòng)思考，不知道從何想起，更不知從何說(shuō)起，難于用語(yǔ)言表達(dá)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說(shuō)、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定長(zhǎng)處，保護(hù)他們提問的熱情，這就要求他們?cè)讵?dú)立思考時(shí)還要發(fā)揮小組合作精神。讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。

　　2.要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。組內(nèi)匯報(bào)時(shí)先由他們說(shuō)說(shuō)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，將理解或不理解的問題分別進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備全班進(jìn)行交流。組內(nèi)的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個(gè)體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。

　　3.要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見解。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對(duì)他人的尊重。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過(guò)程是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。

　　在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)言時(shí)，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。

　　三、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

　　1.合理分組，優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。—般來(lái)講，小組由4人或6人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法(教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　2.做好階梯式學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于學(xué)生個(gè)體存在著差異，學(xué)生掌握知識(shí)水平不同，思維能力不同，特別是在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個(gè)研究課題，也是一大難題。在具體教學(xué)中我用得最多的是階梯式學(xué)習(xí)法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學(xué)只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對(duì)那些理解能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，適當(dāng)增加一些思維拓展訓(xùn)練，在解題討論時(shí)互相幫助。這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿足，同時(shí)也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。

　　3.合理引導(dǎo)，提高小組合作的有效性。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　在教學(xué)中，還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)自讀自悟的方法嘗試自我解決;然后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑;最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

　　4.教師注重過(guò)程中的點(diǎn)撥。在學(xué)生小組活動(dòng)的過(guò)程中，常常利用巡視的機(jī)會(huì)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)地提示給學(xué)生，甚至趁機(jī)安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序，這種教學(xué)，在表面看來(lái)，學(xué)生積極動(dòng)腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實(shí)質(zhì)卻是由于老師介入過(guò)多，未能讓學(xué)生充分合作，就被老師牽到預(yù)定的軌道上來(lái)了。新課程對(duì)老師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進(jìn)展怎樣，及時(shí)掌握可以挖掘的教學(xué)資源。

　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率，合理有序地進(jìn)行小組合作，一定能提高課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。

　　小學(xué)語(yǔ)文小組合作論文篇二

　　小組合作學(xué)習(xí)按照一定的原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組，利用小組成員之間的交流與合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，解決某些學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)較難解決的問題。小組合作學(xué)習(xí)有著自主學(xué)習(xí)無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)，能夠快速有效地教學(xué)具有一定的難度的教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與社會(huì)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)在新課改中被大力提倡，一度成為體現(xiàn)課改精神的主要學(xué)習(xí)方式之一。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)呢?這是值得一線教師思考的問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出如下見解，與同行一起共同切磋。

　　一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

　　小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的分工與合作，提倡小組內(nèi)的交流與討論，能夠整合小組成員之間存在的提供問題并及時(shí)解決，是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的高效學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)課程，具有人文性與工具性的雙重特征，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性與實(shí)踐性。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并要求從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇到評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都要有助于這些學(xué)習(xí)方式的形成。在教學(xué)中，教師要完成識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義的教育，提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，加之教材中大量的選修內(nèi)容，教師如果都采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，在時(shí)間上不夠用，難以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。如果采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠拓展學(xué)習(xí)的信息空間，也能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

　　1、合理進(jìn)行學(xué)生分組

　　合作學(xué)習(xí)是在小組之內(nèi)進(jìn)行的，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)首先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分組宜小不宜大，一般3—5人比較合適，分組的原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，并進(jìn)行合理的分工，才有利于引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中去，促進(jìn)組內(nèi)成員之間的相互磨合，形成小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。

　　2、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　合作學(xué)習(xí)的方式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師為了追求表面的熱鬧，經(jīng)常利用小組合作學(xué)習(xí)為自己的課堂打上“新課改”的標(biāo)簽，將很簡(jiǎn)單的內(nèi)容或者不適合采用合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)，反而有違于新課改的精神，影響了實(shí)際的課堂教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要具有探究性與開放性。例如，在人教版《七顆鉆石》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)研究：罐子一共發(fā)生了幾次變化?是什么讓這個(gè)罐子變得如此神奇呢?這個(gè)問題需要學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上加以概括總結(jié)，并提出自己的見解，具有一定的開放性，也能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)。

　　3、通過(guò)自主學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

　　在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之間，教師還要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生自己的見解，才能讓合作學(xué)習(xí)有的放矢，更加深入。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生提出的看法可能也各不相同，教師要教學(xué)生在交流之前進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，整理自己的看法，大膽而有條理地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要學(xué)習(xí)尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽。例如在三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》中，教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容為：故事的第二天可能發(fā)生什么事情?小攝影拍到了他想要的照片了嗎?教師要讓學(xué)生通過(guò)前文進(jìn)行分析，對(duì)文中沒有提到的“未來(lái)”事件進(jìn)行推測(cè)，并總結(jié)歸納自己的理由。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)

　　小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但是也需要教師給予必要的指導(dǎo)和督促，才能讓小組討論井然有序，促使合作內(nèi)容逐步深入，取得良好的教學(xué)效果。

　　1、在學(xué)習(xí)的方式上進(jìn)行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般具有較強(qiáng)的探究性，沒有整齊劃一的答案，在學(xué)習(xí)的方式上也沒有固定的模式。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，將合作學(xué)習(xí)逐步引向深入。例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的說(shuō)明方法：說(shuō)明方法方法有哪些?文中哪些地方運(yùn)用了何種說(shuō)明方法?說(shuō)明了新型玻璃的哪些特點(diǎn)?不同的說(shuō)明方法有什么優(yōu)勢(shì)?

　　2、在討論的方式上進(jìn)行指導(dǎo)。小組內(nèi)的成員之間有一定的差異性，在學(xué)習(xí)能力、表達(dá)方式等方面會(huì)有所差異，為了提高小組成員的參與性，進(jìn)行合理分工可以讓所有的同學(xué)都有事情做，但是為了避免出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”的情況，在發(fā)言的順序上可以讓中等成績(jī)的學(xué)生先說(shuō)，產(chǎn)生大家普遍認(rèn)同的觀念;再由后進(jìn)生說(shuō)，鼓勵(lì)其說(shuō)出不同的看法，有利于其學(xué)習(xí)自信心的建立;最后由優(yōu)秀生說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)歸納或者提出自己的新看法，也能夠培養(yǎng)優(yōu)秀生傾聽不同看法的耐心。

　　3、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)具有一定的探究性，需要綜合運(yùn)用到很多學(xué)科的知識(shí)，但是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該擺在小組合作學(xué)習(xí)的第一位。例如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，從詹天佑的說(shuō)法、做法，想法探討詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，也要注意文中語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和感染力，讓學(xué)生在研討中感受語(yǔ)言的魅力。

　　四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

　　小組合作學(xué)習(xí)作為一種漸漸興起的教學(xué)方式，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究也特別多。要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，推行生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為各種繁雜的評(píng)價(jià)方式在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在合作中的興趣激發(fā)和參與程度，以學(xué)生自我的評(píng)價(jià)為主，輔以教師的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)化小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)進(jìn)行合理的監(jiān)督和指導(dǎo)，促使小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期的教學(xué)效果。