小學語文習作論文(2)
小學語文習作論文
小學語文習作論文篇三
語文學科是一門基礎(chǔ)性學科， 工具性學科。語文教學的目的不僅是教會學生認字、寫字，更要教會學生如何去表達、交流。習作能力正是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為語文教師不但要通過教學打開學生的心靈界面， 更應該積極創(chuàng)造條件。創(chuàng)造寫作氛圍，讓學生充分感受生活，融人生活進而挖掘生活，表現(xiàn)生活。下面針對我平時的習作教學經(jīng)驗總結(jié)出來與大家探討。
1 創(chuàng)設(shè)生活情境， 挖掘習作素材
“寫什么”和“怎么寫”是寫作中的兩個主要問題，前者是“源”，后者是“流”。在我們平時的教學中。往往重視的是寫作方法的訓練，而忽視了“寫什么”的問題。劉國正先生說：“寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶庫的大門”。什么事身邊的寶庫呢?毫無疑問，生活就是我們身邊最大的財富。有了生活，感悟了生活，我們就有了寫作的對象，有了寫作的“源”。作為語文教師要做好開源的工作。幫助學生從自己的生活中尋找寫作的原料， 從他們自己直接的經(jīng)驗中去尋找寫作的素材。基于這一點考慮， 我為自己的習作教學提出了這樣的要求： 有意識地在校內(nèi)外特定地點創(chuàng)設(shè)“生活”情境， 組織學生參與進行以提高學生習作能力為目的的系列習作教學活動，使學生在高度有意注意的狀態(tài)下，培養(yǎng)學生觀察事物， 分析事物的能力并逐漸轉(zhuǎn)移到日常生活中區(qū)， 我們做法如下。
1.1 計劃周密
創(chuàng)設(shè)生活情境。首先要了解各年級習作訓練的要求， 從而根據(jù)年級特點把所設(shè)的生活情境與各單元的寫作訓練重點有機地結(jié)合起來， 例如： 有一次習作要求， 寫一個你熟悉的人，突出人物的性格特點，父母當然是學生最熟悉的人了，為此，習作前，我布置學生利用一個星期的時間， 自己觀察一下父母每天都做了什么，怎樣做，寫好記錄，并利用休息日跟父母做一次“換位”，體驗當父母的不易， 這樣學生有真情實感的生活體驗，醞釀出的作文不僅主題鮮明，而且情真意切。
1.2 留意生活
生活是學生習作的源泉。所以培養(yǎng)學生觀察生活的能力是培養(yǎng)學生習作能力的基礎(chǔ)，不會觀察就不敢表現(xiàn)，更不能深入挖掘。記El記使我們培養(yǎng)學生觀察生活最好的載體。通過記El記，學生不僅把觀察到的有意義的事記錄下來。為習作積累了好的素材， 而且也培養(yǎng)了學生語言表達能力。
如：有一年春天，我曾經(jīng)讓我班的孩子觀察門前的一棵刺梅花， 并將所觀， 所聞， 所想記在日記里，又到了第二年春天，我又布置了同樣的任務。學生又記錄了下來，然后我讓學生把兩年中同樣描寫刺梅花的日記進行對比，學生明顯感覺到了自己的進步。激發(fā)了習作興趣，同事，一片描寫植物的習作應運而生。
1.3 結(jié)合其他學科
各學科的知識是緊密聯(lián)系的， 語文學科又是基礎(chǔ)性學科。因而要充分利用各學科之間的聯(lián)系為習作教學設(shè)素材。例如：一次習作要求寫一種動物， 于是我利用科學課搜集素材，科學課正要觀察螞蟻，所以課前我布置了要求： 認真觀察螞蟻的外部形態(tài)， 了解生活特點。學生認真上好科學課后，積累了豐富的素材，完成其習作也非難事了。
2 指導寫作
新課改要求教師要變成教學活動的指導者。參與者， 學生們的合作者。學生才是教學活動的主體，作為語文教師，我認為學生在習作時， 教師不必把自己的意志強加給學生， 也不必以自己的好惡隨意打斷學生的思路，當然，這不意味著大撒手完全不管，而要適時引導，做好指導工作。
(1)以學生為主體，調(diào)動學生互相借鑒，資源共享確定了習作要求，組織學生討論，確定選擇的主題， 圍繞主題要寫哪些內(nèi)容以及什么樣的順序安排文章的結(jié)構(gòu)。學生在充分思考， 準備的基礎(chǔ)上討論， 互相啟發(fā)， 達到資源共享。
(2)學會修改，學生往往的通病是寫完后簡單修改，甚至不改就上交，這就像工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品未經(jīng)檢驗， 所形成的殘次品往往很多。所以，學生需要修改文章的技巧，更需要培養(yǎng)修復的習慣， 只有這樣才能不斷提高自己的寫作水平。那么，如何指導學生修改發(fā)現(xiàn)自己習作的缺點呢?方法很多，我們做法是：(1)高聲朗讀，學生將自己的習作高聲朗讀， 在讀中會發(fā)現(xiàn)習作中不和諧的地方; ( 2 ) 交換朗讀， 由別人讀自己的習作，聽著自會發(fā)現(xiàn)習作中的不足;(3)集體修改，小組成員互相修改，集體的力量不容忽視， 一篇習作經(jīng)小組成員共同修改后也會漸趨完美。
3 注意批改藝術(shù)
批改講評是延續(xù)的習作教學， 教師要注意批改的藝術(shù)。好的批語不僅能指出文章的不足，讓學生有了前車之鑒，更能充分激發(fā)學生們習作的興趣， 調(diào)動學生的習作積極性。反之如果語言太過生硬，會嚴重挫傷學生習作的積極性， 對習作教學產(chǎn)生負面效應，不利于以后習作教學。我們批改原創(chuàng)是好話多說， 壞話好說。
(1)好話多說，批語不等于批評語言，所以批語不能光之不足， 更應充分肯定學生的進步。心理學研究表明， 缺乏激動。一個人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確與充分的激動則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%～90%，尤其對習作水平較差的學生，如果他有一點兒進步，或者在自此的運用上發(fā)現(xiàn)了他的閃光點，一定要及時發(fā)揚。如“你的進步很大，繼續(xù)努力! ”“ 你的用詞很準確! ”這些鼓勵的話會大大調(diào)動學生的積極性， 讓學生樂學樂寫。
(2)壞話好說，當然，批語也不能凈說好話，對于一些不足要及時指出，一定要注意用詞要恰當， 合適。盡量用商量， 建議， 引導， 鼓勵性的言語， 這樣學生才會樂于接受，才會收到好的效果。
總之，習作教學是語文教學的一個重要組成部分， 是學生綜合能力的體現(xiàn)， 作為教師的我們只有多思考，多嘗試，多總結(jié)。找到最合適學生們的方式，才能提升學生學生生活的靈敏度，提高學生表現(xiàn)生活的寫作技巧， 引導他們?nèi)コ浞值責釔凵睿?擁抱生活。
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