《缺失的語文課》這本書當(dāng)你讀完的時候，你有什么感受?接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了缺失的語文課讀后感，一起來看看吧。

　　缺失的語文課讀后感篇一

　　是“被汽車軋了”還是“被汽車壓了”?“山清水秀”中“清”用法是否正確?相信看到這些問題，你一定會丈二和尚摸不著頭腦，并且感嘆：“這些問題我以前怎么沒注意到啊!”是的，在生活中有許多常識被我們忽視。而《缺失的語文課》為我們列舉了286條早以接觸卻為曾注意過的語文常識。讀完這本書，讓人覺得原本就廣闊的知識的海洋變得更加寬廣，知識等待我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)掘。而學(xué)到的知識卻像滿天星中的一顆星，顯得微不足道。

　　就拿書中列舉的一個事例來說：“像雨后春筍一樣竄出來”這句話在平時來說合情合理，用得次數(shù)十分頻繁?？墒?ldquo;竄”字的兩個主要思是“亂逃”和“慌亂奔跑”。則“躥”字的兩個主要意思是“向上或往前跳”和“迅速向上生長”。所以句子應(yīng)該寫成“像雨后春筍一樣躥出來”才更恰當(dāng)一點。你也許已經(jīng)驚訝得張大嘴巴，目瞪口呆。僅僅一個例子，不禁讓我們對之前學(xué)到的語文知識產(chǎn)生懷疑：“這個句子這樣寫對不對?”、“這個詞用得正不正確?”。

　　總之，《缺失的語文課》在帶給我語文知識的同時，也告訴我一個道理：“活到老，學(xué)到老，學(xué)無止境!”

　　缺失的語文課讀后感篇二

　　隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已漸漸離我們遠去，語文課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”的繁榮景象：各種教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手短、教學(xué)方法異彩紛呈。新課改成績顯著無人否定。但靜下心來反思，也出現(xiàn)了一些新的問題：不少教師因缺乏對語文課應(yīng)有的認識，把語文課上成了或忘卻文本的“概念課”，或飄渺虛化的“感悟課”，或七拼八湊的“雜燴課”……以至于使語文漸漸迷失了自我，失去了它應(yīng)有的味道。《人民日報》編輯賴配根曾這樣說：“我聽過一些新課程改革的課，每次都能感受到熱鬧和喧嘩，但這樣的課，卻極少讓人怦然心動。究其原因，就是因為課堂缺乏觸及心靈的精神愉悅，沒有語文味兒。”

　　語文課的味道到底是什么?有的說是詩意的，有的說是人文的，有的說是唯美的……作為一名一線語文教師，我感悟頗多，我認為無論怎么定義，語文課必須讓語文本位真正回歸，那便是不能忽視作為主體的學(xué)生真實的感受和體驗。使學(xué)生能倘徉其間、浸潤其中，得到人文精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。

　　一、聯(lián)系生活，上出真味兒。

　　著名教育學(xué)家杜威說過：教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造。“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”，語文學(xué)習(xí)又何嘗不是如此?生活為語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的永不枯竭的泉源。語文的工具性也決定了語文教學(xué)必須要貼近生活，走向生活。因為語文教學(xué)不僅在于使學(xué)生掌握語言這個工具，更重要的是，要使學(xué)生通過語言來發(fā)展適應(yīng)生活并創(chuàng)造生活的能力。因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)該盡量做到“以課堂為起點，還課堂以生活，讓生活進課堂”，把語文教學(xué)與學(xué)生的生活需求結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

　　人教版小學(xué)語文一年級下冊第一單元，以“多彩的春天”為主題，培養(yǎng)學(xué)生對春天，對大自然的熱愛之情。在教學(xué)中，我充分利用了生活的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓實踐活動充實我們的課堂。在教學(xué)《柳樹醒了》、《春雨的色彩》和《鄧小平爺爺植樹》時，我充分挖掘教材中所蘊含的應(yīng)用性因素，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，將所學(xué)內(nèi)容真切地呈現(xiàn)于學(xué)生的生活實際，拉近了文本與現(xiàn)實生活的距離，從而實現(xiàn)了語言和精神的同構(gòu)共生，學(xué)生從語文課堂中走了出來，走向生活，走向大自然，他們在更為廣闊的空間里再一次感受到了語文的魅力。實踐證明，將生活這一泓清泉注入語文教學(xué)，課堂才會煥發(fā)出生命的真實活力，才會透出一股濃濃的生活味。

　　二、善教得法，展示趣味兒。

　　興趣能推動人去尋求知識，開闊眼界，也能激勵人鉆研感興趣的問題，使人的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到最大的發(fā)揮。特級教師于永正，就常常用恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在執(zhí)教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象畫面。該生聲情并茂的朗讀，仿佛將大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。待學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，一本正經(jīng)地說：“陸小榮同學(xué)聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽了兩次口水。”回過味來的同學(xué)們都會心地笑了起來。……示意大家安靜后，于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸小榮這樣。在腦子里‘放電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，證明你讀懂了。老實說，其實剛才我也流口水了，只不過你們沒發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。

　　幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉悅的同時，也促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

　　三、個性化朗讀，讀出情味兒。

　　語文課程以其豐富的情感性和人文性區(qū)別于其他學(xué)科。總覽小學(xué)語文教材，就是一個琳瑯滿目的美的世界。教材中有許多名家名篇、警句格言，語言上或清雅雄渾，或細膩詳盡，或簡潔明快……不僅有語言文字之妙，其主題往往也煥發(fā)出崇高的精神美。讀后，往往令人激情澎湃、思緒萬千。而各種形式的朗讀則是體會文章之美的重要方式。

　　由于理解的角度不同，讀出的味兒也就不同。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，讀出文章的意，讀出文章的情，讀出文章的味，這才是真正的“讀出感情”了。于是，學(xué)生便能循師自通，課堂上書聲瑯瑯，情意濃濃，朗讀的魅力和語文的魅力便在這一瞬間顯現(xiàn)得淋漓盡致。

　　四、潛心會文，“實踐”出滋味兒。

　　“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”語文課堂是聽說讀寫的訓(xùn)練場。情感要在訓(xùn)練中體驗，知識要在訓(xùn)練中獲得，理念要在訓(xùn)練中感悟，方法要在訓(xùn)練中掌握。

　　例如教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課，采用了靈活、巧妙地訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生聲情并茂的“讀”，還讓學(xué)生潛心會文的“悟”，更有融入情感的“寫”。教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情，整堂課情絲叢生。師生情感互相激蕩，師生思想互相碰撞，師生或披文入情，或情動于中，或思發(fā)于言。因為情理交融，學(xué)生的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”;因為情理交融，學(xué)生的“情”因“理”而更憾人心魄，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。從而，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)，使語文的工具性與人文性在訓(xùn)練中得到和諧統(tǒng)一。

　　當(dāng)然，一堂優(yōu)質(zhì)高效、情趣盎然的語文課，并非是將以上幾種“味兒”機械相加。作為教師，應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”的這一核心理念，注重對新的教學(xué)思想的理解和內(nèi)化，讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文，樂學(xué)語文。同時，要根據(jù)文本的特點，綜合運用有效的學(xué)習(xí)方式，用語文獨有的人性美和人情魅力，豐化和磁化語文教學(xué)過程，使語文教學(xué)真正做到反璞歸真，讓語文課充滿濃濃的語文味兒。