高中語文個性發(fā)展(2)
高中語文個性發(fā)展
高中語文個性發(fā)展篇三
在當班主任的幾年里，筆者遇到了各種各樣充滿個性的學生。有的在學習上特別優(yōu)秀;有的在行為表現(xiàn)方面做得很好;還有的頑皮活潑。但不管是哪種學生，他都希望自己的個性能夠得到尊重。
1.了解學生個性特點，因材施教
在古代，偉大的教育家孔子就提出了因材施教的思想。在現(xiàn)代，美國教育家杜威也提出了人本主義的思想。由于每個人都是與眾不同的個體，都擁有自己不同的個性。這就要求我們教師在教學生時，先要對每位學生的個性與氣質(zhì)、意愿和興趣等進行詳細的了解，深入調(diào)查，從而根據(jù)他們的實際情況，因材施教。這也就要求老師要多方面了解學生。我覺得，老師首先要應深入學生的生活，關(guān)心學生的生活與學習，了解他們的思想動態(tài)，只有做到了這些，才能更好地與學生進行心靈溝通，才能對癥下藥。
在教學過程中，筆者在積極引導、輸導學生，主動參與課程知識的探究過程中，還故意設置障礙，磨煉學生的毅力。在提問的時候，我會支持鼓勵學生不要怕困難，要自己多想辦法，通過多種渠道克服困難，想辦法，保持平靜的心境，從容地面對高中語文學習。
在課堂教學提問過程里，筆者積極鼓勵學生，主動參與教師的課堂教學。在課堂問題設計時，力求問題簡單化，從而使成績偏下的學生有發(fā)揮的空間。這樣，在他們正確回答了問題后，適當給予表揚和鼓勵;當他們問題回答錯誤時，我們也不要批評與指責，要正確分析，加以引導，分析錯誤的原因，幫助他們尋找正確的答案。在進行提問時，筆者會根據(jù)不同學生的差異情況，提出不同的問題，盡量讓他們有成就感，克服不必要的心理問題。如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生，想方設法教他們應用課堂所學來回答，學會活學活用、舉一反三，使他們變苦學為巧學。對待性情活潑、興趣廣泛的學生，我們在教學形式上，開展課堂搶答、分組比賽和學生講課等多種形式的活動，使他們學有所得，學有所用，從而找到學習的樂趣。
在教學中，我盡可能教會學生自學和積累知識的技能，使他們從淺學逐漸過度到深學。而對于那些學習很用功且成績優(yōu)秀的學生，就要教會他們旁征博引、多學廣議、拓寬思維的方法，使他們不滿足現(xiàn)狀。但對于那些基礎知識不扎實且自信心不夠強的學生，我則會加強過程性教育與引導，讓他們能夠自己動手做一些自己力所能及的事情，進一步樹立自信心。
2.主體學習欲望的充分激發(fā)
作為學習認識活動的主體，所有教育教學活動的開展都要通過學生才能順利實現(xiàn)。由于學生具有千差萬別的個性愛好，因此，在高中語文教學中要善于結(jié)合學生的差異個性對其主體學習欲望進行充分激發(fā)。蘇聯(lián)一教育家曾經(jīng)說過："只有使學生親身參與，從而獲得掌握知識的切實情感，才能充分喚起其對知識學習的特有興趣。"因此，高中教師，特別是語文教師，要對學生的獨特個性愛好進行充分了解，在靈活的引導啟發(fā)中，使具有語文學習興趣的學生能夠更深入地學習，缺乏語文學習興趣的學生能夠在激發(fā)培養(yǎng)興趣的基礎上投入語文學習，在主動自覺學習的基礎上，使其獨特個性得以發(fā)揮;在親自參與活動的基礎上，對情感進行掌握，從而使其形成自我肯定體驗。比如：在學習完《我有一個夢想》后，我安排學生進行語文寫作訓練，在開放的意識指導下，我鼓勵學生對自己的夢想進行充分描述，我告訴學生"大家怎么想，怎么寫，只要不違背文體要求和部分基本思想原則，寫什么，怎么寫，你們自己掌握。"在賦予學生足夠的自由空間的基礎上，一方面使學生寫作的長處得以體現(xiàn)，另一方面也使其個性愛好、自有意識等得以進一步增強，在以"我要學"的主動意識代替"要我學"的被動思想的基礎上，也使語文學習效率得以極大提高。
3.語文教學如何培養(yǎng)學生個性
3.1 立足課堂教育，創(chuàng)設個性發(fā)展的良好氛圍。首先，我們應該把課堂的主動權(quán)真正還給學生，真正打破過去教師"滿堂灌"學生"全堂聽"的教學習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說："我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花。"在教學中，培養(yǎng)學生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。其次，教師在課堂教學中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽的教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許"實話實說";鼓勵爭議，允許"自我表現(xiàn)";倡導創(chuàng)新，允許"挑戰(zhàn)權(quán)威";激發(fā)想象，允許"異想天開"。所以，一個問題從不拘泥于一個答案，只要課堂內(nèi)有小手高舉，就要讓學生暢所欲言，說出自己的感受想法。
3.2 接觸社會，開辟個性發(fā)展的新途徑。首先，應該把生活引進課堂?？s小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。在課堂教學中聯(lián)系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯(lián)絡點，激發(fā)學生的共鳴，以完善個性。 其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會、課本劇匯演，為學生個性的發(fā)展提供舞臺。此外，組織學生走出校門，參與各種有意的社會實踐活動，引導學生接觸社會，使學生的個性適應社會的發(fā)展。
4.對學生個性培養(yǎng)的過程中應注意的問題
4.1 注意"活"而不"險"。體育教學活動的獨特性在于其學生身體必須加入到激烈的運動中去，并且使用一定的輔助器材，從而使體育教學活動產(chǎn)生了更多的危險性因素，因此，在教學中應加強安全教育。為了讓學生積極主動地進行身體鍛煉，在設計時教師首先要有預見性，預見在活動中可能發(fā)生的意料不到的情況，使教學過程"活"而不"險"，讓學生身心得以健康發(fā)展。
4.2 注意"活"而不"亂"。體育教學大多是在室外進行，這對大部分時間關(guān)在教室里的學生來說，無疑為他們提供了一個"自由空間"，學生表現(xiàn)出活躍、好動，常常會借機搗亂。教師應針對學生的生理和心理特點，改進教學方法，激發(fā)學生的體育興趣，采取行之有效的方式讓學生"活"而"亂"。
4.3 注意"活"而不"放"。讓學生"活"起來，以充分展示自我，并不是一切都以學生為中心，重學輕教，進行"放羊式"的體育教學，而是教學著眼于發(fā)展學生的能力，讓學生得以生動活潑地健康地發(fā)展，這就要求教師要更好地發(fā)揮主導作用。調(diào)控好教學進程，松弛有度，做到"活"而不"放"。體育教學中只有靈活選擇教材內(nèi)容，大膽嘗試多種教學方法，改革教學組織形式營造生動活潑的課堂教學氣氛，才能使學生的個性得到充分的發(fā)展。
5.結(jié)語
個性是創(chuàng)造力的源泉，我們的課堂教學因充滿個性而活力四射。每一位教師在教學中都要牢記一點：充分宣揚和發(fā)揮學生的主體意識，特別是在思維和閱讀方面要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生在學習過程中不斷由"客我"向"主我"轉(zhuǎn)化，以積極主動的姿態(tài)學習，提高學習的可持續(xù)能力，促進個體社會化進程。只有這樣，才能使每個學生綻放出更加絢麗奪目的光彩，讓教學效果達到更為理想的要求。
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