人教版一年級下冊語文第二十九課手捧空花盆的孩子教學建議

　　國王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來問：“你怎么捧著空花盆呢?”學習啦小編在此整理了人教版一年級下冊語文第二十九課《手捧空花盆的孩子》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版一年級下冊語文第二十九課《手捧空花盆的孩子》教學建議

　　一、識字寫字

　　1、復習所學的識字方法，學生自主學習本課生字。

　　2、小組交流自學所得。每個小組選出一個代表匯報自學情況，教師相機指導。

　　3、結合本課生字實例，歸納和總結自主識字的常用方法：

　　加偏旁和換偏旁：拉──位;分──盆;先──選。

　　區(qū)分多音字：分、盛。

　　字義和字形結合：煮、絲。

　　4、鼓勵學生采用不同的方法識字。如，編兒歌記字形，聯(lián)系生活實際識字，做動作識字，等等。

　　5、要求學生快速在課文中畫出帶有生字的詞語，結合語句體會詞語的意思。

　　6、在讀詞、讀句時進行擴展訓練，用詞說句子，以加深對詞義的理解：

　　出示例句：他十分用心地培育花種。

　　“十分”可以換一個什么詞，表示的意思不變?(很、特別、非常)

　　應用舉例：他寫的字十分工整，我們要向他學習。

　　7、本課六個要求寫的字，可以引導學生根據(jù)以往的知識自我指導。如：分──八、刀;要──西、女;位──伴、立;選──送、先。“沒”字的右上和“朵”一樣，不是“幾”，要提醒學生注意。

　　二、朗讀感悟

　　1、本篇課文比較長，建議老師課前布置學生自主閱讀，爭取把課文讀通。

　　2、復習上一課學過的朗讀方法──進入角色讀。看看本文的哪些地方是人物的對話，練習運用所學方法讀好人物對話。如，國王問雄日的話，國王和孩子們的對話，要注意人物的身份，讀出不同的語氣。

　　3、學習另外一種朗讀的方法──進入情境讀：

　　進入情境讀，簡單地說，就是讀書時要把自己放到課文中去，想象你就是文中的一個人物，要邊讀邊思考你會看到什么，聽到什么，說些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進去讀課文。

　　4、學生試讀，聯(lián)系語句閱讀，感悟文章內容。

　　5、采用賽讀的方法，檢驗學生朗讀的情況。

　　6、提醒學生讀書時一邊讀一邊想，帶著問題讀書，思考與閱讀同步。

　?、耪J真讀一讀雄日培育花種的那一段，體會雄日“十分用心”。

　　⑵讀一讀最后一段話，討論：國王為什么要選雄日做繼承人呢?

　　7、讓學生用自己的話回答問題，訓練學生思維的敏捷性和語言組織的條理性。

　　8、發(fā)揮學生的自主性，選一段自己最感興趣的課文讀給同學聽。

　　9、練習復述故事。

　　10、質疑問難。

　　三、實踐活動

　　1、用學過的兩種朗讀方法(進入角色讀和進入情境讀)，學生自己從課外讀物中選文章，在班級舉行一次朗讀比賽。

　　2、以“游誠實國”為題，想一想雄日當了國王以后，他的國家會怎么樣。自編童話，續(xù)講故事。

　　人教版一年級下冊語文第二十九課《手捧空花盆的孩子》教材分析

　　這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動的故事啊!

　　這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓一年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因為如果學生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過的種子不會發(fā)芽這些自然常識，便無法體會故事的內涵，就不能真正懂得國王為什么選雄日做繼承人。因此，課前可以布置學生完成一次實踐活動：種兩?；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩?；ǚN的生長情況，看看有何不同。突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內容學生就更易于接受了。

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