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五年級下冊語文橋說課稿(2)

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  五年級下冊語文《橋》說課稿3

  一.說教材

  1、教材簡析。(課件1)

  《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境,抓住那些感動我們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信、沉穩(wěn),高風亮節(jié)和果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

  這篇文章情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達上很有特點:1.構思新穎別致,設置懸念,前后照應;2.多用簡短的句、段渲染氣氛;3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

  2、學情分析。(課件2)

  五年級學生已具備一定的朗讀能力,語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事,學生的閱讀主動性,積極性應該很高,但對共產黨員面對危險時,無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入,也不容易聯想到橋的深刻含義。

  3、教學目標及教學重點、難點。(課件3)

  基于我對教材的認識和分析,結合課標中對閱讀教學的要求,我制定了以下教學目標:

  1)、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

  2)、通過對文字的感悟,理解課文內容,體會人物的精神世界。

  3)、領悟課文在表達上的特點。

  在確定教學目標時,我進一步對教學的重難點進行了把握,將本課的教學重點確定為“抓住文章內容,感悟人物品質”。難點為“理解題目的含義”。

  二、說教法、學法(課件4)

  對于五年級的學生來說,已經具備了一定的分析、感悟文章的能力,所以在本課的教學中,我主要采取引生入境,感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟,換位思考,自主探究等方法感悟文章中心,體會人物思想,領悟文章寫法。

  三、說課前準備

  搜集和了解生活中優(yōu)秀共產黨員的故事。

  四、說課時安排。

  本課分兩課時完成,今天我說的是第二課時,完成教學目標中的2、3項。

  五、說教學過程。

  本課我將設計以下教學環(huán)節(jié):(課件5)(一)復習舊知,導入新課。(二)感受危況,引生入境。(三)解決重點 ,體會精神。(四)重回題目 ,解決難點。(五)領悟寫法,體會效果。(六)課后練筆,延續(xù)情感。

  (一)復習舊知,導入新課。

  我將以檢測學生學過的詞語入手(出示詞語)(課件6),并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學生抓住重點詞語概括課文內容的能力,對學生進行了語言訓練,同時學生對文章有個整體印象,初步了解老支書是一個怎樣的人。

  (二)感受危況,引生入境。

  在學生了解了文章的主要內容后,課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質,我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境,那種似乎無路可退的死境。在這里,我首先設置這樣一個問題進入,(課件7)文章講述的這個故事發(fā)生在一個什么樣的情境之下,請找出文中描寫當時自然環(huán)境的句子,畫一畫,讀一讀。在學生自主學習過后,進行討論和體會,讓同學讀相關的句子,在這里,重點從以下幾個細節(jié)引導學生體會環(huán)境,領悟寫法,從句子中你感受到了什么,作者運用了什么樣的寫作手法,你能不能讀出當時情景的危急。在畫,悟,讀三步之后,我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語(并適時板書:洪水 勢不可當)這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

  引生入境的第二步:因為學生對洪水比較陌生,通過前面入情入境地品讀、體會,學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂,但并不能更深的觸及學生的心靈,因此我適時出示洪水的圖片(課件8、9)同時設疑:“同學們,假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊,沖進了我們自己的家,你該怎么辦?”這樣設疑,學生能將自己真正融入這場洪水中,為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們,在這洪水肆虐,萬分危急的時候,人們又是怎樣的表現呢,找出描寫人們表現的句子,交流,體會。然后進行第二個語言文字的訓練,人們的這種種表現,可以讓你聯想到哪些詞語。(適時板書:人們 驚慌失措)隨著這兩步教學的遞進開展,此時的學生已經隨著那泛濫的洪水,驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

  (三)解決重點 ,體會精神。

  這一步與上面的教學環(huán)節(jié)是緊密聯系的,當我這樣過渡:在這個時刻,在這個洪水發(fā)出死亡的獰笑的時候,人們都慌了,可你看,卻有一位老漢出現在所有人的面前,此時此刻,他表現得怎樣呢?找出相應的句子讀一讀,悟一悟。(出示句子10)教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀,學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜,從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位,然后我引導學生走進文本,猜測老漢的內心想法,學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾,在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂,在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令,引導學生從三個感嘆號來體會,學生紛紛入境地朗讀,他們不是用聲音,而是在心來體驗呀!

  在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他像一座山,巍峨屹立,巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情,但人間有愛,這樣的老漢怎能不受人擁戴呢?可是當情況越來越危急,洪水已經漫到人們腰際的時候,又出現了一位小伙子,誰知道他和老漢什么關系?他們之間發(fā)生了什么事情?激情的話語能引起學生情感的共鳴,教師、文本、學生已經融入在了一起,這時話鋒一轉,將學生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段,將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。(出示片斷11)

  (父親突然沖上前,從隊伍里揪出兒子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。

  兒子瞪了父親一眼,站到了后面。

  木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。

  水,爬上了父親的胸膛。最后,只剩下了他和兒子。

  兒子推了父親一把,說:“你先走。”

  父親吼道:“少廢話,快走。”他用力把兒子推上木橋。

  突然,那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

  父親似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。

  一片白茫茫的世界。)

  我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白,(出示12)想一想,老漢與兒子的內心獨白。

 ?、俑赣H從隊伍里揪出兒子,心想,兒子啊,

  ②兒子瞪了父親一眼,心想,父親啊,

 ?、蹆鹤油屏烁赣H一把,心想,父親啊,

 ?、芨赣H推了兒子一把,心想,兒子啊, )

  然后學生暢所欲言,真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界,更是對人物精神世界的又一次感受。

  (四)重回題目 ,解決難點。

  教學進行到這里,已經基本完成了教學任務,此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題,文中的那座橋已經垮掉了,可是我們心中的橋已經搭建起來了,這座橋是誰?他是一座什么橋?請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。(教師適時板書:血肉之軀 永不坍塌)在學生深入學文,研讀分析的過程中,學生已感悟了老漢的高大形象,這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解,即突破了教學難點。

  (五)領悟寫法,體會效果。

  這篇課文在表達上很有特色,我引導學生瀏覽課文,說出自己的發(fā)現。學生交流后,(出示13)表達方法:1、構思新穎別致,設置懸念,前后照應。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人,對比等修辭方法,增強表現力。4、通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展,通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

  古人云:“授之以魚,不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法,學生會在今后的寫作中加以運用,不斷提高寫作水平。

  (六)課后練筆,延續(xù)情感。(課件14)

  同學們,老漢犧牲后,村民們會怎樣做?怎樣說?想象當時的一個場景,以不同的身份寫個片斷。參考題目:

  爺爺,我們想您!

  老支書,慢走!

  揮淚送別老支書

  洪水退后……

  語文教學重在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,課后進行小練筆,為學生提供了寫作的機會,搭建了傾訴情感的平臺。

  六、說板書設計。

  橋

  洪水 勢不可當

  老漢 像一座山 驚慌失措 人們

  這樣設計板書,簡潔明了,既體現了環(huán)境的緊張,又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比,烘托出老漢的高大形象,同時用紅粉筆畫了一座橋的形狀,能更好的幫助學生理解橋的深刻含義,突破教學難點。

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