老師在教學中，讓五年級學生對語文課文《橋》有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。學習啦小編在此整理了五年級下冊語文《橋》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　五年級下冊語文《橋》說課稿1

　　一、說教材

　　這篇課文選自人教版五年級下冊第四組第 16 課。是一篇敘事寫人的文章。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。

　　二、說教學目標

　　根據《課標》要求和課文特點，并結合高年級段學生特征，我預設了以下教學目標：

　　1、知識能力目標：有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、情感態(tài)度目標： 以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：理解題目“橋”的含義。

　　四、說教法

　　一堂好的語文課應充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟”式教學方法，使學生主動參與到探究、悟情的過程中。

　　五、說學法：

　　向學生傳授“學法”。通過學生的讀讀、想想等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養(yǎng)能力。

　　六、說教學過程：

　　這是我這次說課的重中之重，在整節(jié)課教學過程中，我注重突出重點，條理清晰合理，并結合自己的優(yōu)勢聲情并茂的朗讀，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　課文的第一部分通過視頻來感受形勢危急，教師誦讀。

　　交流：感動之一：(第一次喊話)

　　老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

　　在這里我首先引導學生思考：老漢的嗓音為什么沙啞了，試想之前發(fā)生了什么，讓學生展開討論，感受好漢的辛勞。并第一次體會老漢是個怎樣的人?學生的回答會比較膚淺，但我并不做回答。

　　通過“擁戴” “像一座山”體會威望如山、才沉穩(wěn)如山、威嚴如山則、責任如山、大愛如山。

　　在指導朗讀時，采用的是補白的方式，教師渲染氣氛，師生合作完成。

　　感動之二：(第二次喊話)

　　老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　在這次的交流中，我先讓學生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么?

　　重點抓住老漢兇得像只豹子來進行體會。并通過比較朗讀感受老漢的果斷。

　　感動之三：(第三次喊話)

　　老漢的壯舉：(課件出示)老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。在這里讓學生找出并體會相同的兩個動詞“推”。二次提出老漢是一個怎樣的人?通過學習學生的回答會比以前深刻。但老師仍不做回答。

　　圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現(xiàn)，命名為感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，并與當時水勢的兇猛結合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開來，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。

　　揭示課文懸念，深化文本感悟　　1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，解答謎底，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。這時再重新感悟感動之三，把句子中的好漢和小伙子換成父親和兒子再讀。并完成老漢的心愿，說出他對兒子的心里話。通過對課文的理解，深深地體會到雖然老漢和兒子犧牲了，但他們的精神還在，正是他們架起了這座生命之橋。使學生們理解了橋的含義，順理成章的突破了教學難點。

　　開發(fā)資源，主動學習

　　在古今中外，我國涌現(xiàn)出許許多多與好漢有相同品質的人物，課前請學生進行了搜集整理，并請小組長在課堂展示。老師再整理制作成了我們自己的好人網。作業(yè)也是需要利用網絡來配合完成。一個是把《橋》的讀后感發(fā)到班級空間共享。一個是在網絡上觀看電影《焦裕祿》。

　　情感延伸，升華感受

　　整節(jié)課就在這樣的書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫的濃厚的學習氛圍中結束了。

　　板書簡潔明了，既突出了本文的重點，又突破了本文的難點。最后在歌聲中，在詩歌中結束給人以回味。

　　五年級下冊語文《橋》說課稿2

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　教學難點：

　　初步認識老漢是個什么樣的人。

　　二、教學理念：

　　讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節(jié)課學習做好準備。

　　根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發(fā)揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。(這部分主要在第二課時完成。)讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單;再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　教學過程

　　(一) 談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋?(板書:橋)剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢?(形狀如橋梁的)

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢?

　　(二) 初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧!

　　2.學生讀課文。

　　3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來?(生讀)大家來評評他讀得怎么樣?(相機正音、學習詞語)(再請3位同學讀書)

　　(三)再讀課文，了解文章大意。

　　1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么?

　　2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么?(指名說主要內容)

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　(四)三讀課文，品析文章主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的?(7-22)其他地方寫了什么?

　　2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。(生讀課文)

　　3.來!說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別?

　　(生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀)

　　4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人?

　　5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵;不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。

　　(五)小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢?

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