四年級語文下冊園地五教學設計(2)
四年級語文下冊《園地五》教學設計3
第一課時口語交際
一、披文入境，理解生命
1、激導入：
生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢?這節(jié)課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。
2、提問：
你怎樣看待生命?下面這些人的做法可取嗎?大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經(jīng)不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。
3、學生自由發(fā)表自己的看法。大多數(shù)學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰(zhàn)，才是生活的強者。
設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發(fā)他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。
二、喚起記憶，感悟生命
1、默讀提示，了解本次口語交際的內(nèi)容。
2、投影出示：
內(nèi)容：
⑴說說自己了解到的生命現(xiàn)象。
⑵講講自己知道的熱愛生命的故事。
⑶談談自己獲得的感受、得到的啟發(fā)。
3、指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。
4、選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。(學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。)
5、自己輕聲練習講述。
設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，這一環(huán)節(jié)在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯(lián)系舊知進行感悟。
三、創(chuàng)設空間，暢談生命
1、創(chuàng)設語言情境：
同學們，中央電視臺的《藝術(shù)人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節(jié)目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊?一聽這話，同學們個個躍躍欲試。
?、拍銈兿胝f些什么?想怎么說?自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。
?、平處焻⑴c部分小組的交流，給予個別指導。
?、敲啃〗M推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他(她)提問，讓他(她)把語言說清楚。
2、創(chuàng)設活動情境：
⑴聽了這么多同學的發(fā)言，你們來評一評，誰說得最好?說說你們的理由。
?、平處熞龑W生大膽進行評議、辯論。
?、悄銈儚乃麄兊陌l(fā)言中得到了那些感受啟發(fā)呢?
?、冉處熢俅我龑W生進行暢談。(允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。)
3、創(chuàng)設表演情境：
⑴教師引導學生根據(jù)剛才自己最感興趣的一個話題(如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等)，幾個同學自編自演。
?、茖W生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
四、多方評價，深化生命
1、自我評價：
自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。
2、學生評價：
你認為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最佳?為什么?
3、教師評價：
總結(jié)本節(jié)課中學生突出的優(yōu)點，提出存在的問題及改進意見。
4、屏幕出示：
人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而奮斗。’”
4、學生齊讀，深化對生命的看法。
設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
第二、三課時習作
一、談話激
在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內(nèi)容、觀點給你的印象最深刻，把這些內(nèi)容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節(jié)課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。
二、明確要求
1、學生默讀提示，畫出習作要求。
2、投影出示習作要求：
內(nèi)容具體，寫出真實感受，題目自定。
3、結(jié)合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點：
(學生經(jīng)過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思考，表達自己對生命的理解和感悟。)
4、鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。
三、試寫初稿
學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。
四、修改定稿
完成初稿后，請學生自己認真進行修改：
1、小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。
2、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。
五、賞評佳作
1、每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。
2、請部分學生介紹自己習作中的成功之處。
3、謄寫作文。
六、制作墻報
1、再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。
2、整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。
設計意圖：這兩節(jié)作文課，旨在體現(xiàn)《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創(chuàng)意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經(jīng)激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規(guī)律的。同時，通過辦報，又進一步培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神。
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