《五彩池》是語文s版四年級下冊課本中一篇寫景記敘文，課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文s版四年級下冊第八課《五彩池》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　語文s版四年級下冊第八課《五彩池》教案1

　　文本解析：

　　《五彩池》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到了五彩池的神奇、美麗的情景。作者開門見山先介紹五彩池的不同形狀用生活中常見的事物來作比喻，描繪它的多姿;再描繪了五彩池是什么樣的以及五彩池呈現(xiàn)各種美麗色彩的原因;最后直抒胸臆的結(jié)語：“美啊，藏龍山上的五彩池!”這是作者的贊嘆,也是對全文的總結(jié)，鏗鏘有力，擲地有聲?？v覽全文，作者或?qū)憣?，或作比，或想象，或抒情，用詞造句考究，可謂匠心獨運。字里行間傳達出的溢美之情，令人感動。更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，陶冶美的性情的好材料。據(jù)此，根據(jù)中年級學(xué)生特點我確立了以下教學(xué)目標： 抓住重點詞句，引領(lǐng)學(xué)生通過感悟語言文字，提升熱愛祖國山河的情感。積累語言，訓(xùn)練朗讀，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會欣賞美。

　　設(shè)計理念：

　　心理學(xué)家認為小學(xué)生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。認為：情緒和情感像一種偵察機構(gòu)，監(jiān)視著思維活動，它能促進或組織工作記憶、推理操作和問題解決。在心情良好的狀態(tài)下思路開闊、思維敏捷;而心情低郁時則思路阻塞，缺乏創(chuàng)造性。本堂課的設(shè)計，我時時抓住學(xué)生情感這條線不放，或創(chuàng)設(shè)情境，或角色轉(zhuǎn)化，或聯(lián)系生活。通過情感這個富有磁性的場，牢牢吸引學(xué)生，力求扎實、有效、輕松、自如地完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)流程：

　　一、直奔主旨，未成曲調(diào)先有情：

　　1、 回顧：同學(xué)們，讀書就是推開作者情感的大門，走入作者的內(nèi)心世界，在與作者心與心的溝通與交融中有所感悟，激蕩自己的人生情感，提升自己的人生智慧。上節(jié)課我們初識“五彩池”，對于這個蒙著神秘面紗的人間仙境，你有什么話要送給它嗎?請大家暢所欲言。

　　(語文課堂教學(xué)是門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到能否充分利用好課堂上的每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效率。富有詩意的導(dǎo)語必將觸動學(xué)生情感的那根弦。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個好的開頭為師生間搭起了一座橋梁，使整個教學(xué)活動進行得生動、自然。)

　　2、 切入：作者和我們一樣也把他的贊美之詞毫無保留地送給了五彩池，請看：出示最后一節(jié)：

　　“面對這一派奇異的自然風(fēng)光，我不禁深深贊嘆：‘美啊，藏龍山上的五彩池!’”

　　1)、指讀，讀通讀順。

　　2)、抓住“贊嘆”，初步讀出情感。

　　3)、讀著讀著“奇異”這個詞語就在句子中浮現(xiàn)出來，說說這個詞語的意思。(奇怪、異常;不同一般)

　　4)、導(dǎo)讀：

　　是啊，面對著這不同一般的自然風(fēng)光，我贊嘆著：生：“美啊，藏龍山上的五彩池。”

　　是啊，面對著這與眾不同，神秘莫測的自然風(fēng)光，我贊嘆著：生：“美啊，藏龍山上的五彩池。”

　　(常言道：響鼓還需重槌敲。課堂伊始，第一槌就重重地敲在了文章的主旨之處，聲聲擊在學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，排除一切干擾，心無雜念，滿懷激情投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。)

　　二、回讀展開，一字一句總關(guān)情：

　　前言：是啊，同學(xué)們，五彩池的美就美在它的與眾不同，美在它的富有個性。只要我們細細品味，你就會發(fā)現(xiàn)美在這篇文中無處不在。請同學(xué)們打開書，有滋有味地讀讀課文的第一、第二小節(jié)，我們來做美學(xué)家，比一比，誰發(fā)現(xiàn)的美最多，誰體會的美最深刻。明白嗎?溫馨提示：不動筆墨不讀書，劃出你認為很美的句子，在句旁簡要寫寫你認為美的理由，可以是一句話，也可以是一個詞，甚至是一個字，留下我們讀書的痕跡。

　　(新課標指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。課堂上的精彩生成源于學(xué)生與文本的充分對話，教師要充分相信學(xué)生的讀書能力。一個好的語文教師不僅僅是教給學(xué)生知識，而是要教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗，喚起學(xué)生的求知欲，比填鴨式的教學(xué)過之千萬倍。)

　　1、 自主學(xué)習(xí)，亦可合作交流。

　　2、 師生交流反饋：

　　老師從同學(xué)們眼神中流淌出來的喜悅就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，各位小美學(xué)家一定發(fā)現(xiàn)了不少的美，是這樣嗎?這樣吧，我們先來走進它的形態(tài)之美，是哪段啊?好，看第一段，選擇你認為最美的句子，把你體會到的美用朗讀表現(xiàn)出來。

　　第一節(jié)：形態(tài)之美。

　　估計會有如下的句子：

　　“藏龍山的五彩池多得數(shù)也數(shù)不清。這些五彩池大大小小，玲瓏多姿。”

　　請同學(xué)說，他的朗讀你滿意嗎?聽出來五彩池美在哪里嗎?(生可能會說：美在數(shù)量多，大小不一，玲瓏多姿。) 指導(dǎo)朗讀：這就是五彩池的獨一無二的美啊!想把這種美讀出來就要在“多得數(shù)不清”、“大大小小”、“玲瓏多姿”上注入更多的情感。再讀。

　　“大的面積不足一畝，水深不到三米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。”

　　1)、字正腔圓，繪聲繪色，你把自己全部的情感都融入到句子里去了，你認為這樣的五彩池美嗎?(估計學(xué)生會說池子都不大，小得很精致。)

　　2)、小的精致，能找個詞說明嗎?(玲瓏)潘長江說，濃縮的都是精品，這也是五彩池的奇異之處啊!用手來比劃比劃，這么小的水池可愛嗎?讀讀看。

　　“池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子，把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花。”

　　語文s版四年級下冊第八課《五彩池》教案2

　　教學(xué)目標：

　　1、 通過朗讀，了解五彩池美麗的自然景觀，感受大自然的神奇和美麗。

　　2、 感受語言文字的美，抓住關(guān)鍵的字詞句品味朗讀，想象這些句子所描繪的情景，培養(yǎng)想象力。學(xué)習(xí)作者如何把看到的事物寫具體。

　　3、 在美的熏陶中，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重點：感受大自然的神奇和美麗，學(xué)習(xí)作者如何把看到的事物寫具體。

　　教學(xué)難點：了解五彩池形成的原因，抓重點詞句品讀想象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　1、 音樂《人間天上》中，師描述。小時候，聽奶奶講過這樣一個故事：在西方有座昆侖山，傳說那是神仙住的地方。山上有一座瑤池，池里的水有紅的，黃的，綠的，藍的，紫的，可漂亮了!我就想，什么時候我也能到昆侖山上看看這座五彩的瑤池呢?奶奶是哄我玩的，沒想到有一天，我在讀書的時候，真的看到了五彩池，原來，五彩池不在天上，它就在人間。它就在我國的一個地方，大家想不想去五彩池看一看呢?今天就讓我們一起去看一看《五彩池》。

　　2、 板書課題。用你們的聲音告訴我，這不是一般的池子，而是“五彩池”!【指名讀，全班齊讀】看著這個題目，你有什么疑問嗎?

　　師：古人說，學(xué)貴有疑，帶著問題讀課文，你一定能讀出不一樣的精彩!

　　二、初讀文本，整體感知。

　　1、 請同學(xué)們自由大聲朗讀課文，標出自然段序號，遇到難讀的詞語句子就多讀幾遍，劃出五彩池的位置，思考：五彩池給作者留下了什么印象?

　　2、挑戰(zhàn)讀，疏通難讀句子，理解難懂詞語。(出現(xiàn)五個池子，池子越大代表難度系數(shù)越高，反之越簡單。)

　　3、交流五彩池的位置，指名回答。你是從哪句話中讀出的?出示句子：沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。(讀出驚喜、神奇。)【板書：神奇】

　　三、細讀文本，感受神奇。

　　1、五彩池到底神奇在哪里呢?請同學(xué)們默讀課文，找出描寫五彩池神奇的句子，打上五角星。

　　預(yù)設(shè)：

　?、佟緹o數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?！砍鍪敬司?。

　　A、這句話中哪些詞語讓你感受到神奇了?(無數(shù)、各種不同顏色的光輝等等)

　　B、當(dāng)作者看到這么多美麗的水池時，他想象到了什么?這里用了什么修辭手法?這里是把什么比作什么?

　　C、把你感受到的美麗讀出來!誰來試一試?指導(dǎo)朗讀。

　　看!“無數(shù)的水池”，第二自然段中還有句話是寫水池很多的，找一找!

　?、诔鍪尽灸鞘莻€晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池?！?/p>

　　A、哪個詞讓你感受到神奇了?(漫山遍野、大大小小)

　　B、什么叫做“漫山遍野”?漫山遍野、無數(shù)都寫出了水池數(shù)量之多。【板書：數(shù)量之多】真是神奇呀!

　　C、你知道嗎?藏龍山上有這樣大大小小的水池4000多個，多嗎?把水池數(shù)量之多讀出來，誰來?指名讀，齊讀。

　　過渡：這句話中說，大大小小的水池!那大的怎么樣?小的怎么樣呢?文中有一個句子，誰找到了?

　?、鄢鍪荆骸舅卮蟮拿娣e不足一畝，水深不過一丈;小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到底。】

　　A、你從哪里讀出了神奇?

　　B、那你知道一畝有多大嗎?水池大的面積大約有13個教室這么大，小的卻只有菜碟這么大!(師用手比劃著)只有這兩種嗎?(不)其中還有這么大的，這么大的，這么大的!等等。大小各不相同。用一個詞來形容，我們可以說——大小不一?！景鍟捍笮〔灰弧?/p>

　　C、師生合作讀好這句話，讀出水池大小的不同。指名讀。齊讀。

　?、芪闹羞€有一句話是寫五彩池的形狀的，誰找到了?

　　出示：【池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……】

　　A、你從哪里感受到了神奇?只有這四種形狀嗎?你從哪兒看出來的?省略號。

　　B、這大大小小的水池還有可能像什么?什么也像作者一樣說一說。(填空說)

　　C、像這樣，各種各樣的水池我們可以概括為一個詞——形狀各異?！景鍟盒螤罡鳟悺?/p>

　　D、這么多不同形狀不同顏色的水池，誰能讀出來?指名讀，聽老師帶上手勢朗讀。(讀出輕重高低變化)指名讀，齊讀。

　　過渡：更讓我感到驚奇的是，所有的池水都來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不同了。有什么顏色呢?請同學(xué)們?nèi)σ蝗Α?/p>

　?、莩鍪尽居行┧氐乃€不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠?！?/p>

　　A、哪里神奇?顏色還不止這么多呢!這里寫了五彩池的池水——顏色多樣!【板書：顏色多樣】

　　B、出示“檸檬黃、橄欖綠”，你發(fā)現(xiàn)了什么?像這樣的詞語你還能說說嗎?這里有幾個常見的詞語，一起看看：茄子紫 葡萄灰 西瓜紅 青草綠 鴿子灰 香蕉黃 天空藍

　　C、像作者一樣來說說看。出示填空，口頭說一說。

　　D、這么多美麗的顏色我好想讀呀!合作讀。上層……下層……左半邊……右半邊……指名讀，齊讀。

　　過渡：可是，明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?請大家找找答案。找到的同學(xué)和你同桌交流，并且完成練習(xí)紙。

　　指名口頭填空。根據(jù)幾個關(guān)鍵詞語概括原因。

　　四、圖片欣賞，豐富美感。

　　1、這么美麗神奇的五彩池，大家想不想看一看呢?【音樂中，慢慢欣賞圖片】

　　2、五彩池如此美麗!怪不得作者最后發(fā)出這樣的感慨——出示【原來五彩的瑤池就在人間，不在天上?！可幼x。

　　3、引讀：

　　五彩池數(shù)量很多，大小不一，形狀各異，顏色多樣，怪不得作者發(fā)出這樣的感慨——【原來五彩的瑤池就在人間，不在天上?！?/p>

　　這么美麗的五彩池是祖國大好河山的一部分，作者是多么喜歡五彩池呀!怪不得他發(fā)出如此感慨——【原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。】

　　當(dāng)我們在細細品讀了五彩池的美麗與神奇之后，心里留下了深刻的印象，我們也禁不住發(fā)出這樣的感慨——【原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。】

　　五、背誦積累

　　你喜歡課文中哪句話?把你喜歡的句子抄在練習(xí)紙上，記在心里。

　　課后作業(yè)：

　　你就是一個小導(dǎo)游，回家向爸爸媽媽介紹這神奇又美麗的五彩池。

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