四年級下冊語文書第19課生命生命教學設計(2)
四年級下冊語文書第19課《生命 生命》教學設計2
教學目標：
1、品詞析句，聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，不斷努力。
教學重點：讀中領悟三個事例中蘊含的意思。
教學難點：聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學過程
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
師：我寫一個詞，相信大家都認識。(板書：生命)大家一起讀
師：生命是什么呢?你問過自己嗎?我知道，很多同學沒有想過這個問題。說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，這個人有一個很好聽的名字。她叫杏林子。杏林子是(我國)臺灣一位著名的作家，在很多人看來，她是個很不幸的人。她十二歲患嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身的關節(jié)幾乎全部壞死，她的腳不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她的很多時光都是在輪椅上渡過的，她的精神和肉體都受到了極大的折磨，但她一生都積極樂觀，她寫了四十多本有名的詩歌、散文、劇本、小說，被譽為臺灣最具影響力的作家之一。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整(板書：生命)指讀，齊讀。
師：你發(fā)現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢?指名說。以前我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復。這樣的重復叫反復，是一種修辭方法，兩個詞間有一個間隔。一個語氣比一個語氣重。中間打個盹。打盹就是停。 師：讀出了停頓，能不能再短促讀。讀得不單調，讀出變化。
作者為什么要取這樣的題目呢?題目里又包含著什么樣的含義呢?這節(jié)課，讓我們一起走進課文，走近杏林子，深入到字里行間去觸摸她的心靈。
二、初讀課文，整體把握文章內容
1、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、剛才同學們讀得都很投入，下面老師檢查一下大家讀書的情況。檢查學生生字詞。開火車讀，齊讀。
3、開火車讀課文。思考文章課文寫了哪幾個事例?
4、相機板書：飛蛾險境求生 瓜子磚縫萌生 聆聽鮮活心跳
三、導讀賞析，品味語言
1、讓我們首先走進飛蛾求生的場景
默讀飛蛾求生的事例，畫出自己感受深刻的句子，談談自己的體會。
1) 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
請大家在用心地讀讀這句話，體會體會飛蛾是怎樣對待自己的生命的。從哪些詞語中看出來的?(掙扎 極力鼓動)
3)理解掙扎：
同學們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了……，它的掙扎，是生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。
你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均只有九天，只有九天的生命啊?？伤鼌s為了這短暫的九天，在拼命地掙扎著。
理解極力鼓動
師：還有哪個詞也看出飛蛾是怎么樣對待生命的?(極力鼓動)什么是極力鼓動?為什么要極力鼓動?
小小的飛蛾之所以要用盡力氣，都是為了要活下去。無論怎么樣的危險，無論是否有希望，它都沒有放棄求生的努力。來，讀讀為自己的命運拼命抗爭的飛蛾。生命不能輪回，生命屬于生物這有一次，我們要珍愛的一切生命，哪怕每一分，每一秒，無論發(fā)生什么情況，都要和命運拼命抗爭。男女生讀。
通過同學們的讀，老師感受到了飛蛾為了自己的命運在拼命地抗爭。
把“那樣強烈!那樣鮮明!”改成“那樣強烈和鮮明”不是更簡潔嗎?師、生對比讀。(不行，“那樣強烈!那樣鮮明!”生命的力量更強烈)多么強烈，多么鮮明的求生欲望啊。指兩三人讀句子,齊讀.
讀得真好!老師感受到了，感受到了飛蛾強烈的求生欲望。板書
師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它是想用頑強的掙扎來告訴自己……
4)是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生接：生命!
師：是的，一個不屈的，頑強的生命!杏林子真切地感受到了原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動的——生接翅膀。
師：生命還是飛蛾強烈的——生接：求生欲望!
師：想一下，如果你捉到這樣一只飛蛾的話，你會怎么辦?可能會…… 指名說，并追問為什么?可是杏林子呢?她卻……為什么?是啊，作者震驚了!作者被什么震驚了呢?
誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚!指讀。
(小小的飛蛾創(chuàng)造了生命的奇跡，這飛蛾和一草一木、魚蟲鳥獸，與在座的同學一樣，都是鮮活的生命，它們都有生存的權力，。無論遇到什么樣的險境，我們都要對生命負責，不能輕易地放棄自己的生命。
只要勇敢地和命運抗爭，一切奇跡都會發(fā)生)
2、走進香瓜子
1)剛才，我們采用抓重點句，關鍵詞，體會句子含義的方法，學習了第一個事例。下面，我們采用剛才的方法自學第二個事例。
出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
師：一連使用了兩個“竟”字，說明什么?(出乎意料，絲毫沒有想到)
師：為什么，哪顆種子不發(fā)芽呀，用得著這么大驚小怪的嗎?
師：困難?什么困難?你怎么能知道?(上下文：扎根磚縫而非泥土，神奇!沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長，神奇!是“掉”而非“種”，神奇!難怪用了兩個“竟”字!讀)
3.師： 在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎?(不!冒!沖!不屈!茁壯!)字理分析比較：屈→茁讀“不屈向上，茁壯成長”
生命就是墻角——
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——
生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
師：生命還是雖然僅僅只活幾天——
生齊：也要頑強地活著的精神(勇氣、力量)。
師：是啊，誰再來讀一讀這顆頑強的香瓜子?
師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，這一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她也在感嘆，她可能會說些什么呢?
是的，這的確是一粒頑強的瓜子。也許在你心中它還是另外一副形象，就請帶著你的感受用心地讀一讀這一段話。
生：齊讀。
讓我們再回到課題，生命出現兩次，表達了對生命強烈的呼喚。
師：生命是什么呢?不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨;清晨小鳥在窗外鳴叫，生命就是小鳥那清脆的歌聲。
生命屬于我們只有一次，我們每個人都要珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。課后請同學們讀讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》和美國作家海倫凱勒的《假如給我三天光明》，相信你對生命的體會更深刻。
四年級下冊語文書第19課《生命 生命》教學反思
本課寫了飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體的事例，最后揭示了“要讓有限的生命體現出無限的價值”的道理，前面的三個司空見慣的小故事雖理解起來非常簡單，但都能發(fā)人深思，給人以深刻啟示。
一、 課題入手，解題質疑
板書過課題之后，我讓學生觀察課題與以往課題有何不同?通過觀察，學生發(fā)現兩個生命之間空了一格，并且是一個詞語重復了兩次。我問，為何課題這樣寫?作者又向我們怎么闡述生命的含義的呢?
此環(huán)節(jié)，從課題入手，揭題質疑，激發(fā)了學生的探究欲望。
二、 精讀課文，抓重點語句感悟
揭示了課題之后，我開門見山，直奔中心，問：“為了揭示生命的意義，作者給我們舉了三個事例，你知道是哪三個嗎?給它們各加一個小標題。”學生迅速找到三件事，概括了小標題，初步理解了課文，理清了文章的思路。
然后，我問：“同學們，這一件件事都給作者以強烈的震撼，哪些語句又給你以震撼呢?請認真讀前四自然段，找出讓你感受深刻的語句畫下來，一會兒匯報交流。”孩子們都投入到了仔細讀書的環(huán)節(jié)中，他們認真批畫。之后，匯報交流感受深刻的語句。
經過認真的閱讀之后，學生匯報得更為精彩：
我由“那樣強烈，那樣鮮明”感受到一個小小的飛蛾的求生欲望是多么地強烈，在生命面臨危機的時候，他激勵鼓動，極力掙扎，這種強烈的欲望竟然讓作者忍不住放了它。
一個小小的香瓜子，竟然在沒有泥土、沒有陽光的磚縫中茁壯成長，我被震撼了!由此我想到了我們在逆境中，應該學習小瓜苗的精神，不屈向上，一定會取得成功。
還有的說，杏林子沒有白白糟蹋生命，她在患有類風濕下肢癱瘓的情況下依然堅持寫作，她是對自己負責的!
我追問：哪些現象是白白糟蹋生命的?哪些是好好使用生命的呢?學生說出不好好學習，成天無所事事是糟蹋生命;不寫作業(yè)是糟蹋生命;雷鋒“出差一千里好事做了一火車”他是在好好使用生命;周恩來從小立志為中華之崛起而讀書，新中國成立后他又為人民群眾不辭勞苦，辛勤工作是好好使用生命;毛澤東領導中國人民建立了新中國，他也是在好好使用生命……
所以作者發(fā)出這樣的感慨：讓有限的生命體現無限的價值 。至此，學生水到渠成地理解了課文最后一段的意思。
最后，再次回到課題，為什么以生命生命為題，學生已經輕松明白了。
三、 拓展延伸
《月是故鄉(xiāng)明》一書中《永恒的價值》《使命》兩篇文章與此文聯系緊密，杏林子明白了永恒的價值啟人深思，《使命》中的故事催人淚下，都能夠讓學生悟道很多東西。
本節(jié)課，僅用一節(jié)課時間學生深入理解了課文，感受到作者表達的情感，并且拓展了兩篇文章，課堂密度大，學習效果好。
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