小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)篇三
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)上曾經(jīng)片面的把甜言當(dāng)作鼓勵(lì)，把蜜語(yǔ)當(dāng)作呵護(hù)，使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)失去了實(shí)效性，學(xué)生或變得麻木，或變得貪婪，種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思，我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)，什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?
有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此我們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么?
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的
根據(jù)新課程的詮釋?zhuān)?ldquo;評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……。”評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過(guò)課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗!
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
1、評(píng)價(jià)主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變
在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以學(xué)生互評(píng)，不僅是一對(duì)一的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評(píng)價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來(lái)評(píng)價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來(lái)評(píng)價(jià)。例如：在某教師組織練習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：“祝賀你過(guò)關(guān)!”的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的客體，也不應(yīng)該只停留與行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評(píng)價(jià)，比如傾聽(tīng)者、協(xié)作者等。
2、評(píng)價(jià)形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變
評(píng)價(jià)的形式不要局限在語(yǔ)言上的呈現(xiàn)，還可以通過(guò)教師的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語(yǔ)言達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫(huà)效果，比如卡片評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。
3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變
語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績(jī)，說(shuō)好話不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好!”“你真棒!”“你真行!”，要讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有生命的色彩，好――好在哪?棒――怎么棒?一定要具體，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬(wàn)不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)成為善意的謊言。
4、評(píng)價(jià)效應(yīng)人短效到長(zhǎng)效的轉(zhuǎn)變
課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是瞬是評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評(píng)價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展服務(wù)。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略
1、以“問(wèn)”促評(píng)
不言而喻，以問(wèn)促評(píng)就是教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查時(shí)先出示：60+15 38+7 30+9 6+34 60+30
要求學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出答案，然后教師與學(xué)生核對(duì)答案。
師：看看自己算得怎么樣啊?
生：非常棒!
師：那就在自己的口算紙上畫(huà)兩個(gè)小星，表?yè)P(yáng)一下自己!
再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說(shuō)將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟，只有讓學(xué)生體悟新知識(shí)的形成過(guò)程，才會(huì)更有效地建立新知的連接點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂(lè)趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。
2、示“意”代評(píng)
課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。應(yīng)指出的是，特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，相反可以一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 3、借“物”獎(jiǎng)評(píng)
對(duì)于給孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是否有效，還有待商榷，但我認(rèn)為應(yīng)該盡量少給學(xué)生一些比如鉛筆、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這可能會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種功利性。我所說(shuō)的借“物”獎(jiǎng)評(píng)是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼。比如有的學(xué)校實(shí)行一種“好卡”獎(jiǎng)勵(lì)，班主任和科任教師每個(gè)月到大隊(duì)輔導(dǎo)員處領(lǐng)取規(guī)定數(shù)量的“好卡”，在學(xué)生上課表現(xiàn)好或者作業(yè)完成得出色時(shí)獎(jiǎng)給學(xué)生一朵紅花，教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)決定多少朵紅花換一個(gè)“好卡”，學(xué)生再用好卡到大隊(duì)部換取鉛筆、鋼筆等一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的一種參考。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生的意志力，具有長(zhǎng)期性，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣是非常有益的。
4、言“語(yǔ)”實(shí)評(píng)
下面是吳正憲老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷：
師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占二分之一。這句話對(duì)嗎?
學(xué)生意見(jiàn)不一，分岐很大。對(duì)此，吳老師沒(méi)有即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生按不同的意見(jiàn)站成兩隊(duì)。師：對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同意見(jiàn)，可以開(kāi)個(gè)辯論會(huì)嘛!認(rèn)為正確的同學(xué)為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)為反方。請(qǐng)正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述己方的理由。
正方派出兩位同學(xué)，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名同學(xué)從中間對(duì)折，撕開(kāi)，拿出一片向反方振振有詞：“把一張圓紙片分成兩份，這其中一份不是占二分之一嗎?”反方同學(xué)見(jiàn)狀沉不住氣，急于要反駁，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學(xué)把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學(xué)示意：“像這樣把紙片分成兩片，一片難道也占二分之一嗎?”
師：認(rèn)為對(duì)方正確的同學(xué)，可以站到對(duì)方隊(duì)伍中去。
正方有一大部分同學(xué)站到反方那邊，還剩下2名代表堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。
師：你們還是不服，說(shuō)說(shuō)理由啊。
生(正方)：我們把一張圓紙片平均分成兩份，難道不占二分之一嗎?
生(反方)：你們是平均分成兩份?？深}目中并沒(méi)有說(shuō)平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說(shuō)占二分之一嗎?
吳老師看到正方同學(xué)無(wú)言以對(duì)后說(shuō)：看來(lái)是否占二分之一關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了!
吳老師對(duì)于學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中兩種截然不同的答案，沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判孰對(duì)孰錯(cuò)，沒(méi)有輕易揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場(chǎng)精彩的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在樹(shù)觀點(diǎn)、擺事實(shí)、說(shuō)理由、評(píng)思路的富有競(jìng)爭(zhēng)意味的交流過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理解和意見(jiàn)的統(tǒng)一。當(dāng)教師延遲評(píng)價(jià)從而延長(zhǎng)了學(xué)生思考的時(shí)間后，使學(xué)生有了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，有了思考的真正自由，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、養(yǎng)成勤于鉆研的習(xí)慣。
新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己、擁有自信。我們教師要走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，以我們恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的王國(guó)中自由地遨游。
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