一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課一定產(chǎn)生于生動的、活潑的、師生之間有著充分交流的課堂，有效的課堂評價則促進(jìn)了這種高效課堂的生成。 接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價，一起來看看吧。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價篇一

　　一、評價方法要靈活多樣

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，反思我們的課堂評價，不難發(fā)現(xiàn)我們的評價方法過于單一，無法滿足學(xué)生鮮活的個性，不利于促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展。小學(xué)階段的孩子對新奇的事物倍感興趣，渴望變化，期待驚喜。所以為適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的需要，我們的課堂評價要形式多樣，在評價的方式方法上要創(chuàng)新求變。

　　1.及時運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價語言，讓課堂充滿活力

　　語言評價是教師在課堂評價中使用最頻繁、最直接、最快捷的評價方式。教師在運(yùn)用這些評價語言時，課前要有科學(xué)有效的預(yù)設(shè)，要考慮到這一評價方法的運(yùn)用能否真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一名教師在執(zhí)教《解決問題(二下)》時先出示了一張情境圖，由學(xué)生根據(jù)情境圖收集數(shù)學(xué)信息。當(dāng)一個學(xué)生分別說出三條數(shù)學(xué)信息后，教師給予評價：“感謝我們的小先鋒收集到的信息，你能根據(jù)他收集到的信息提出問題嗎?”這里，教師用一個“小先鋒”肯定了回答問題的學(xué)生，同時也激勵了其他的同學(xué)在接下來的問題中積極思考，課堂氣氛隨之熱烈起來。教師對學(xué)生的評價既準(zhǔn)確又得體，是激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的最好方法。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)注，能及時準(zhǔn)確地對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，評價時注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地用“對”或“錯”來判斷，而應(yīng)恰如其分地給予褒獎或善意的否定，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實(shí)。

　　2.善于運(yùn)用肢體語言進(jìn)行評價，增進(jìn)師生間的感情交流

　　挑起的大拇指、真誠的微笑、充滿愛意地摸一摸頭甚至一個關(guān)切的眼神、一次疑惑的皺眉，這些無聲的評價有時更能牽動學(xué)生的心，起到此時無聲勝有聲的評價效果。我在執(zhí)教“兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)”時，對于算式“39+48=?”，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一種快速的口算方法，“我班同學(xué)中有很多口算小能手，誰能告訴老師這種進(jìn)位加的口算方法?”剛開始，學(xué)生的回答都是按照筆算的思路去進(jìn)行計算的，沒有出現(xiàn)預(yù)想的算法，我充分肯定了學(xué)生的口算方法，但同時微笑著將詢問和鼓勵的目光投向了每一位同學(xué)：“還有沒有更快的口算方法?”我發(fā)現(xiàn)我的目光所到之處，每一個同學(xué)都在認(rèn)真地思考，有同學(xué)舉手回答：“老師，也可以先確定十位，因為是進(jìn)位的，所以十位上一定是8，而9+8等于17，個位上就是7。”面對這位同學(xué)的機(jī)智，我做出夸張的驚喜表情，情不自禁地豎起了大拇指。而被評價的同學(xué)也坐得越發(fā)的端正。這種表情與手勢的評價也感染了其他同學(xué)，在接下來的練習(xí)中，收到了預(yù)想中的高效。其實(shí)我在課堂上經(jīng)常會用到這些無聲的評價，不是刻意為之，很多時候是情不自禁，只要你有飽滿的激情，有愛學(xué)生的心。對于課堂上開小差的同學(xué)我也很少中斷授課去訓(xùn)斥，而是以一個關(guān)切的眼神、一個責(zé)備的皺眉，或者是摸一摸走神兒學(xué)生的頭、敲一敲他的桌子去提醒。漸漸的我發(fā)現(xiàn)我與學(xué)生之間已經(jīng)形成了一種難得的心靈上的默契，這種默契拉近了我們之間的情感距離，我們的課堂也因此變得的和諧與溫暖。

　　3.借助符號語言的評價,給學(xué)生一個努力的方向

　　作業(yè)本上的一朵小紅花，張貼榜上的一面小紅旗，數(shù)學(xué)書上的一個小紅星，評價表上的一個小笑臉，都會激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，燃起他們心中的希望與期待，給他們一些小小的夢想。記得我執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)的時候，為表揚(yáng)一個小男孩課堂上積極回答問題的表現(xiàn)，承諾下課后獎勵他一朵小紅花，可是下課后我忘記了這件事，結(jié)果放學(xué)時，孩子帶著媽媽找到了辦公室，在我向孩子致歉并補(bǔ)印上小紅花后，我看到了孩子眼中的欣喜與自豪。原來教師的一個評價在孩子的心目中是那么的重要，它可以使他們激動不已，信心百倍，甚至?xí)K身難忘。

　　二、多一些評價標(biāo)準(zhǔn),增加評價尺度的彈性

　　學(xué)生的個人潛能之間不但存著差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上也不一樣。如果我們的評價只有一個標(biāo)準(zhǔn)，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永遠(yuǎn)排在后邊，這很輕易就能挫傷某些學(xué)生的自尊心，這樣的一把尺子對這部分學(xué)生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多幾把尺子，多一些評價孩子的標(biāo)準(zhǔn)，多給孩子一些爭取成功的機(jī)會，這個孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一個標(biāo)準(zhǔn)面前，我給孩子們評價的尺度也不相同，成績是100分的學(xué)生會上光榮榜，成績是60分的學(xué)生也可能會得到教師的口頭表揚(yáng)或書面鼓勵，因為這個60分的同學(xué)上一次考試的成績是不及格。學(xué)生的每一個進(jìn)步都要及時給予鼓勵，尤其是對于學(xué)困生，他們更需要樹立信心，努力追趕。就像拔節(jié)的禾苗需要陽光和雨露一樣，無論哪一個孩子的成長都期待得到他人的關(guān)注與肯定。

　　三、評價要有梯度，有延展性，保持進(jìn)行時

　　很多時候，我們的課堂評價都是一次性的，教師對學(xué)生進(jìn)行評價后，或許能讓學(xué)生激動一陣子，隨即這一次成功的評價便完成了它的功效，結(jié)束了它的使命。我想，有效的課堂評價應(yīng)該具有延展的魅力。在我的數(shù)學(xué)課堂上，我使用了一個“小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)評價表”，每個學(xué)生一份，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)與達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行評價，評價的方法是在表現(xiàn)好的孩子的表格里印笑臉，集滿五個笑臉換一顆星貼在班級“我是課堂小明星”光榮榜上，當(dāng)光榮榜上的星集滿了五顆就可以得到印有大拇指的練習(xí)本(獎品)。這樣一來，后面的評價將由前面的評價累積而來，評價的長效性可想而知。同時，這張表格上還有一個重要的欄目――家長評價欄，要求家長根據(jù)孩子在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)并結(jié)合家中的表現(xiàn)給予評價。學(xué)生每周末將表格帶回家由家長評價。這等于是延長了課堂評價的時效，拓展了課堂評價的空間。實(shí)踐證明這樣的評價是成功的，是高效的。孩子們在課堂上的表現(xiàn)越來越好，因為他們知道他們是帶著爸爸媽媽的關(guān)注在聽課，他們還知道教師對他們每一個人的評價正在進(jìn)行中，孩子們渴望得到教師的肯定與鼓勵。在這樣的渴望中，我相信，孩子們的成長一定是健康的，快樂的。

　　四、評價主體多元化

　　在以往的課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是由教師來完成，課堂評價往往缺少學(xué)生的參與。但是對于學(xué)生來說，對一些基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，不同的學(xué)生有不同的體會，尤其是學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，比如是否喜歡教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，不同個體的感覺更是存在著很大差異。因此對于這些內(nèi)容，學(xué)生的自評是有價值的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(主要找優(yōu)點(diǎn))。通過互評，在學(xué)生之間形成一個良好的心理環(huán)境，營造一個團(tuán)結(jié)合作、互相鼓勵、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在我們的課堂上，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到評價中來，使其學(xué)會自我評價和互相評價，鼓勵學(xué)生對教師進(jìn)行評價，使整個教學(xué)充滿民主、平等、和諧的氛圍。比如在課堂上指名回答時，我要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并給出自己的評價：說出對或錯，或用肢體語言來表示贊同或反對。有時，我會參與學(xué)生間的討論，提出自己的看法與建議，并讓學(xué)生進(jìn)行評價。在每節(jié)課的回顧反思環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生說出這節(jié)課的收獲并對自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

　　對于如何讓家長參與到課堂評價中來，我想我嘗試運(yùn)用的“小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)評價表”的方法是成功的，事實(shí)證明，家長的評價對于孩子有著別人無法替代的激勵作用。因此，為了使學(xué)生更為健康地發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長三方面的評價相結(jié)合。

　　有效的評價，能夠使孩子們在被評價中為自己找到一個合適的定位并明確自己努力的方向，同時又從對他人的評價中反觀自己，取長補(bǔ)短，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面、健康的發(fā)展，并在這個可持續(xù)的發(fā)展過程中體驗到成長的快樂。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價篇二

　　一、評價應(yīng)有彈性而不失真

　　對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。教學(xué)中，一定要特別重視和充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，把這些生活經(jīng)驗當(dāng)成重要的課程資源，幫助學(xué)生理解書本上的數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)事物的好奇心和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。對學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱情的肯定，對課堂中產(chǎn)生的“不同的聲音”，應(yīng)及時弄清根源，進(jìn)行疏通。學(xué)生的生活經(jīng)驗不是我們所想象的那么多，因此對一些合理的推理尤其要呵護(hù)。

　　案例一：三年級《可能性》

　　在學(xué)習(xí)了可能性的幾種情況之后，老師這樣提問：你能聯(lián)系生活，用“一定”“可能”“不可能”說一句話嗎?生1：哥哥的歲數(shù)一定比弟弟大。(大多數(shù)同學(xué)都表示贊同。老師也認(rèn)為學(xué)生掌握得不錯，正準(zhǔn)備請另外一位同學(xué)發(fā)言，可誰知有一位同學(xué)喊了起來。)生2：不對，我認(rèn)為哥哥的歲數(shù)不一定比弟弟大，如果他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數(shù)不是一樣嗎?

　　關(guān)于案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學(xué)生，得到的答案也是五花八門?，F(xiàn)在的小學(xué)生見多識廣，真是越來越聰明，他們思考問題的方式也往往出乎意料，獨(dú)具特色，令人耳目一新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)者。學(xué)生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應(yīng)給予肯定。

　　二、避免課堂無效評價

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學(xué)習(xí)的氛圍中，不管你是回答對了一個問題，還是說出了這個題目的解題思路，同學(xué)們都會報以熱烈的掌聲，對回答問題的學(xué)生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比較繁瑣，有時候會成為教師上課的負(fù)擔(dān)，因為不管學(xué)生回答的多與少，只要回答問題就給予獎勵，顯得過于頻繁，轉(zhuǎn)移了課堂教學(xué)的重心，因此教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學(xué)生有效的激勵。

　　教課之初，我本著每一位學(xué)生都是好學(xué)生的原則，對于只要積極回答問題的學(xué)生毫不保留地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時機(jī)地以“好，很好，行，不錯，挺好，你真棒”等籠統(tǒng)的評價語言對學(xué)生進(jìn)行評價，但是這種一味的表揚(yáng)對學(xué)生的發(fā)展是不利的，這樣的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為只要回答問題，老師就會表揚(yáng)我，久而久之會讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使評價失去了原本的意義。

　　案例二：《10以內(nèi)的加法》

　　有一位教師在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時是這樣評價學(xué)生的。師：你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎?生1：7+9=16。師：(豎起大拇指)你真了不起!7加9等于16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。

　　在這個案例中老師提的問題是“說出一個10以內(nèi)的加法算式”。但學(xué)生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當(dāng)然進(jìn)行了回答。學(xué)生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學(xué)生的答非所問，教師給予學(xué)生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚(yáng)學(xué)生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利于學(xué)生的發(fā)展。因為教師在評價時一方面要尊重學(xué)生個性的發(fā)展，但又不能忽視學(xué)生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚(yáng)，其他學(xué)生也會順著這條思路走下去而產(chǎn)生思維定勢。顯然學(xué)生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學(xué)生1回答問題后，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價如“你真棒，我們還沒有學(xué)過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎?”這樣的評價既鼓勵了學(xué)生，又指出了他的問題，對學(xué)生本人和下面的學(xué)生的回答都會產(chǎn)生積極的、正確的影響。

　　三、評價方式多樣性

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，指出：小學(xué)兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)把教師評價與同伴互評、自評及家長評價相結(jié)合。

　　四、把握時機(jī)充分評價

　　機(jī)不可失，時不再來，教師在課堂中要抓住學(xué)生評價的時機(jī)，及時地、有針對性地對學(xué)生做出評價，這就需要教師有扎實(shí)的基本功，在課前要認(rèn)真鉆研教材，既要備教材又要備學(xué)生，只有對學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能對學(xué)生的回答在短時間內(nèi)進(jìn)行判斷，從而進(jìn)行有效的評價。

　　教學(xué)語言是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)評價語言更是這門藝術(shù)中的精髓。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評價。不斷變換表達(dá)方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中，促進(jìn)學(xué)生個體的良性發(fā)展。