人教版語文三年級下冊第七課一個小村莊的故事說課稿
人教版語文三年級下冊第七課一個小村莊的故事說課稿
人教版語文三年級下冊第七課《一個小村莊的故事》篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，學習啦小編在此整理了人教版語文三年級下冊第七課《一個小村莊的故事》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版語文三年級下冊第七課《一個小村莊的故事》說課稿1
一、教材簡說
本文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴重的后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。
本文篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，因此，“言簡意深”是本文的主要特點。比如，通篇課文沒有一處譴責人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，讀者會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責。
選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果;二是培養(yǎng)和提高學生的環(huán)保意識，引導學生為建設(shè)和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。
這篇課文的學習重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因;學習難點是聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
二、學習目標
1 會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。
2 有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3 領(lǐng)會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
4 聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。
三、教學建議
1 如果有條件，教師在課前組織學生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關(guān)知識。
2 本課要求會認的字有9個，讀音難點主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“湛”讀成“shèn”，將“裸”讀成“guǒ”?？梢园才艑W生互相交流識字方法，教師作有針對性的指導，并利用多種方法加強識字的鞏固。比如，可以運用增加或者減少偏旁的辦法認記生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+東——棟”。要求會寫的生字如：“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應該協(xié)調(diào)。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”;“裸”的左半部分是“衣補”不是“示補”;“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”;同樣是“木”這個部件，在“森、棟、柴”中就有很大的不同;提醒學生注意，很多獨體字作偏旁時具體形狀要發(fā)生改變，如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。
3 本篇課文語言淺顯、樸實，可以組織學生自主學習。初讀課文的要求有以下幾點：一是借助拼音和同學之間的合作，掃清文字的障礙，將書讀正確、流利;二是在讀書過程中思考，那個“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化，變化的原因是什么。
教師在學生的自主閱讀基礎(chǔ)上，針對上述問題組織學生討論。“美麗的小村莊”變化的過程很清楚：最開始那是個美麗的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”;接著人們開始砍樹蓋房、造犁，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地;后來，樹木大量減少，裸露的土地不斷擴大;最后，大雨之后，河水暴漲，小村莊為水卷走，無聲無息地消失了。
學生在歸納出小村莊的變遷過程之后，可以根據(jù)這個變遷過程逐步領(lǐng)會其變遷的原因：人們過度地砍伐樹木，使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說“過度地”砍伐樹木，要結(jié)合小村莊的變遷過程來了解：這個“過度”，是逐漸地顯示出來的，最開始的時候，人們并未認識到這一點，“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”，只“裸露”幾片土地，是不會造成“村毀人亡”的后果的;正是由于人們最開始時并未認識到過度砍伐樹木的危害，于是接著又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不斷擴大”;砍伐的樹木不斷增多，造成砍伐的“過度”。但是，人們?nèi)晕凑J識到這一點，直到樹木變得異常稀少，村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因，就是人們沒有環(huán)保的意識，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。它具有非?，F(xiàn)實的意義，對我們今天的生態(tài)環(huán)境建設(shè)有著特別的警示作用。這一點可以結(jié)合學生的生活實際理解。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導學生細讀課文，領(lǐng)會和理解含義深刻的詞句。
“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個“誰”值得特別注意，“誰”不作為疑問代詞，是“任指”，表示沒有例外，兩個“誰”字連用，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度的砍伐也就有了一個前提——沒有人管。“拎”字，從字面上與“拿、帶”一致，但為什么不可以換成后兩者呢?這個“拎”字表達了人們的一種非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹沒當作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。表達這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”，這“一棵一棵”表示的不確定數(shù)目，既然是不確定，就突出了人們沒有將砍樹當作一回事。
“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”。“出現(xiàn)”和“裸露”，表明小村莊周圍的環(huán)境開始發(fā)生變化了，這是向著環(huán)境惡化開始的第一步，如果人們沒有注意的話，環(huán)境的破壞將無法避免。
“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。這句里有兩個“不斷”，它們表明了對森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味——對森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。
“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”這里連用了三個“變成”，構(gòu)成了排比句，它非常強烈地體現(xiàn)了人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式——用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責，大量的樹木，“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這是多么低效的一種利用方式，又是多么輕易的一種破壞方式呀!
“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”這句話，也是一種對當時情況的實實在在的說明，但是其中的一個“還”字，卻表達出了一種較為勉強的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實際上是對人們行為的否定。
“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”“咆哮”本來指野獸的吼聲，這里用來形容河流的波濤聲，它生動地反映了在失去樹林的保護之后，洪水是多么的肆虐，突出了人們亂砍濫伐樹木的嚴重后果。
“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這里的“一切”，指的是人們通過砍伐樹木所獲得的所有的物品。“什么”，這里不是用來提問，而是用以“任指”隨便的一個什么東西、物品。一個可以概括任意一件事物的詞語“什么”的運用，突出亂砍濫伐樹木所引發(fā)的慘重后果，同時也襯托出災害的無情，人類如果不珍惜熱愛自然，自然會對人類進行殘酷的懲罰。這句話含義深刻，發(fā)生在小村莊身上的故事也非常耐人尋味，因此，本文最后學習伙伴吐了一個泡泡“我想對小村莊的人們說”，學生可以選擇不同的角度，闡述自己的想法：可以譴責人們的錯誤行為，可以表達自己的同情之心，可以對人們今后的生活提出建議等等。
文中三處提到了“鋒利的斧頭”，它是有用意的。“鋒利的斧頭”代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征。“鋒利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無情。
上述的含義深刻的詞句，可以引導學生討論、思考。教材當中通過學習伙伴的泡泡作了相應的提示，試圖通過舉例的形式引起學生的注意。比如，一個學習伙伴說“我知道‘大雨沒喘氣兒’的意思”，這里的“大雨沒喘氣兒”是運用了擬人的手法，形象地說明了大雨連續(xù)不斷、幾天沒停。
在領(lǐng)會了上述含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，引導學生有感情朗讀課文，讀出那些關(guān)鍵詞句的表達效果。比如，“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”，讀到“誰家、拎起、一棵一棵”時，語氣要略微舒緩、加重。
4 課后安排交流閱讀感受的題目，通過這個題目了解學生對課文內(nèi)容的把握程度，以及是否在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了深入的思考，有自己的體會和感受。關(guān)于小村莊發(fā)生的變化比較容易交流，但發(fā)生變化的原因則會有很多不同的答案。教師還可以在這兩個問題基礎(chǔ)上進一步拓展，請學生提出如何保住小村莊的建議。
體會、積累語言的題目，有較大的自由空間。學生可以在例句的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的閱讀感受自主抄寫、體會、積累。在“找出意思深刻的句子”，學生抄寫之后，教師應該組織學生進行交流，說出每一個句子深刻意思。以便使學生更好地理解愛護森林、增強環(huán)保意識的重要性。除了意思深刻的句子之外，還可以積累運用得得體、恰當、優(yōu)美的詞語或者片段。
這篇課文是有關(guān)人類居住環(huán)境的生態(tài)維護與建設(shè)的文章，學生在學完之后，可以緊密聯(lián)系本組的綜合性學習，安排學生了解自己周邊的環(huán)境狀況，比如，動植物有無增減，這種增減對環(huán)境的影響，這種變化的原因;周圍有無新的建筑和工廠，它們對環(huán)境有何影響;化肥和農(nóng)藥的使用狀況，它們對動植物、大氣和水等的污染;政府和個人對上述污染或者環(huán)境破壞所采取的應對措施等等。
5 本文課后安排了綜合性學習提示，意在提醒學生在開展了一段時間的綜合性學習之后，對材料、成果進行整理，為后面的交流和展示做好準備。教師可以引導學生在小組里交流是如何開展活動的，然后請學生將收集到的材料進行整理。具體的材料不同，整理的方式和呈現(xiàn)的方式也不一樣。可以先將反映同一情況的材料歸為一組，比如動物、植物、空氣、水、光、噪音、工廠污染等等;然后就反映同一種情況的材料按其所屬性質(zhì)分類，比如可以分成文字、圖片、聲像、圖表等等;最后考慮同一種情況中的不同材料如何搭配，以便將其整合起來，對自己的調(diào)查結(jié)果進行綜合的說明，比如，給圖片配上相應的文字說明。上述工作做完后，要對這些材料進行分析綜合，探究它們所反映的問題，可以參考如下的角度：第一，調(diào)查時間、地點、人數(shù)、調(diào)查方式和所受污染的種類、程度;第二，借助手頭整理之后的材料，對所受的污染進行分門別類的整理;第三，根據(jù)整理之后的材料，為有關(guān)部門或者個人提供建議。有條件的地方，可以引導學生借助現(xiàn)代多媒體手段，對自己的或小組的調(diào)查成果進行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必強求一致，要鼓勵學生采用富有創(chuàng)意的、多樣的形式，以更好地培養(yǎng)和提高其學習中的自主、探究意識。
四、參考資料
犁耕翻土壤的農(nóng)機具。中國春秋時代就有用牛為動力的畜力犁，由犁轅和裝在其前下方的鏵式犁體等構(gòu)成?，F(xiàn)代機引犁由工作部件、犁架、調(diào)節(jié)機構(gòu)、牽引或懸掛裝置等組成。按工作部件分鏵式犁、圓盤犁、驅(qū)動型耕作機等。
更多人教版語文三年級下冊第七課《一個小村莊的故事》說課稿