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語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)海水為什么是藍(lán)的教案(2)

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  語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)《海水為什么是藍(lán)的》教案3

  教材簡(jiǎn)析:

  這篇課文講述的是印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示,從而研究出海水呈藍(lán)色的原因,并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng),表現(xiàn)了拉曼不斷探索,致力于科學(xué)研究的精神。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)“惰、忌、諱、液”4個(gè)會(huì)認(rèn)字和“惰、稚、疚、液”4個(gè)會(huì)寫(xiě)字,掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽(tīng)、陽(yáng)光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語(yǔ)。

  2.朗讀課文,把握課文內(nèi)容。

  3.理解課文中含義深刻的句子,體會(huì)拉曼不斷追求、勇于探索的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):了解印度科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。

  教學(xué)難點(diǎn):理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給予人們的警示,體會(huì)課文中給人以啟迪和教益的句子。

  教學(xué)準(zhǔn)備:詞語(yǔ)卡片及拉曼的介紹。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)“惰、忌、諱、液”4個(gè)會(huì)認(rèn)字和“惰、稚、疚、液”4個(gè)會(huì)寫(xiě)字,掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽(tīng)、陽(yáng)光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語(yǔ)。

  2.初讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

  3.理清課文脈絡(luò),劃分段落,概括段意。

  4.學(xué)習(xí)第一部分。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.詞語(yǔ)卡片。

  2.拉曼簡(jiǎn)介。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話激趣,引入新課

  1.導(dǎo)語(yǔ):蘋(píng)果熟了會(huì)從樹(shù)上落下來(lái)這是人們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,而牛頓小時(shí)候卻想“為什么它向下落而不是向上?”長(zhǎng)天后,他發(fā)現(xiàn)了“地球引力”;水壺里的水開(kāi)了,壺蓋會(huì)不停地跳起來(lái),這引起了瓦特的注意,他長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸汽機(jī)……凡是有所作為的科學(xué)家,他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):那就是具有在“已知”中追求“未知”的好奇心,從而不斷有了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有了科技的進(jìn)步,有了人類的現(xiàn)代文明。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)印度著名的物理學(xué)家拉曼的故事。

  2.簡(jiǎn)介人物。

  拉曼(1888——1970)。因光散射方面的研究工作和拉曼效應(yīng)的發(fā)現(xiàn),獲得了1930年度的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

  拉曼是印度人,是第一位獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的亞洲科學(xué)家。拉曼還是一位教育家,他從事研究生的培養(yǎng)工作,并將其中很多優(yōu)秀人才輸送到印度的許多重要崗位。

  二、初讀課文,整體感知

  1.默讀課文,標(biāo)注自然段序號(hào),勾畫(huà)生字詞語(yǔ),自學(xué)生字。

  2.想一想:課文的主要內(nèi)容是什么?

  3.找出自己沒(méi)讀懂的地方。

  4.小組交流自學(xué)情況。如果還有不懂的地方記下來(lái)。

  ⑴出示生字,檢查認(rèn)讀。

  字音:諱、疚

  字形:惰、疚

 ?、评斫庠~語(yǔ)

  語(yǔ)塞:由于激動(dòng)、氣憤或理虧等原因而一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)。

  饒有興味:饒:豐富,多。非常有興趣。

  愧疚:因自己錯(cuò)誤而自責(zé),慚愧不安。

  頗有作為:頗:很;作為:作出成績(jī)。指作出很多成績(jī)。

  閉目塞聽(tīng):塞:堵塞。閉上眼睛不看,堵住耳朵不聽(tīng)??鋸埿稳輰?duì)外界事物不聞不問(wèn),脫離實(shí)際。

  散射:光線通過(guò)有塵埃的空氣等介質(zhì)時(shí),部分光線向多方面改變方向。

  殊榮:特殊的榮譽(yù)。

  5.弄清故事的六要素

 ?、艜r(shí)間:1921年。

 ?、频攸c(diǎn):取道地中海的一艘輪船上。

 ?、侨宋铮豪c一對(duì)印度母子。

 ?、绕鹨颍耗泻⑻岢?ldquo;海水為什么是藍(lán)的”這一問(wèn)題,使拉曼對(duì)英國(guó)物理學(xué)家瑞利原來(lái)的解釋產(chǎn)生疑惑,而男孩強(qiáng)烈的好奇心給了他啟發(fā)與警醒。

 ?、山?jīng)過(guò):拉曼回國(guó)后,針對(duì)男孩提出的問(wèn)題進(jìn)行深入地研究,發(fā)現(xiàn)了光散射效應(yīng),成為亞洲歷史上第一位榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家。

 ?、式Y(jié)果:即故事給予我們的啟示:要對(duì)“已知”心存好奇,善于從“已知”的“未知”中獲得新的發(fā)現(xiàn)。

  6.根據(jù)故事的六要素,練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

  印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示,從而研究出海水呈藍(lán)色的原因,并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。

  7.給課文分段,概括段意。

  第一部分(第1—8自然段)寫(xiě)在地中海的輪船上拉曼向一個(gè)小男孩兒解釋海水之所以呈藍(lán)色,是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾?/p>

  第二部分(第9—13自然段)寫(xiě)拉曼對(duì)自己向小男孩兒的解釋產(chǎn)生了懷疑,后來(lái)研究出海水對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行散射而出現(xiàn)藍(lán)色,從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。

  第三部分(第l4自然段)寫(xiě)男孩兒的故事提醒人們:新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“末知”之中。這一段是全文的總結(jié)。

  三、學(xué)習(xí)課文第一部分

  1.學(xué)生默讀課文第l—8自然段,說(shuō)說(shuō)地中海得名的原因?

  2.“饒有興味”是什么意思?

  3.拉曼認(rèn)為海水呈藍(lán)色的原因是什么?

  4.教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)深人理解。

  四、課堂小結(jié)

  從男孩兒與媽媽的談話中可以看到,他知道這個(gè)大海叫地中海后,還要知道為什么叫這個(gè)名字,進(jìn)而還想知道海水為什么是藍(lán)的。他總能從已經(jīng)知道的知識(shí)里產(chǎn)生新的問(wèn)題,想了解到自己不知道的東西。這對(duì)母子的對(duì)話引起發(fā)拉曼的興趣,并給孩子做出解釋。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1.抄寫(xiě)生字新詞。

  2.朗讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。

  2.理解課文中含義深刻的句子,體會(huì)拉曼不斷追求、勇于探索的精神。

  3.朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、細(xì)讀課文,理解感悟

  1.質(zhì)疑。

  2.研讀課文第二部分:為什么說(shuō)是地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問(wèn)號(hào)把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)?

  ⑴自讀第9自然段,了解瑞利的觀點(diǎn)。

 ?、评窃鯓影l(fā)現(xiàn)“光散射效應(yīng)”的?

  ①男孩兒的源源不斷的“為什么”引起了拉曼的思考,他對(duì)自己向孩了的解釋產(chǎn)生了懷疑(第10、11自然段)。

  理解句子:“那個(gè)充滿好奇心的稚童,那雙求知的大眼睛,那些源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)的‘為什么’,使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家,他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)中喪失了男孩兒那種在‘已知’中追求‘未知’的好奇心,他的心不禁一震。”

  理解句子:“失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱,即使是一個(gè)頗有作為的科學(xué)家,也會(huì)因此而變得閉目塞聽(tīng),止步不前。”

 ?、诶芯康慕?jīng)過(guò)和結(jié)果(第12自然段)。這一段是分三層來(lái)敘述的。

  第一層:寫(xiě)拉曼否定了瑞利的解釋,認(rèn)為他的解釋證據(jù)不足。

  第二層:他經(jīng)過(guò)深入研究證明出水分子對(duì)光線的散射使海水呈藍(lán)色的原理。

  第三層:后來(lái)拉曼又在固體、液體和氣體中,分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng),被人們稱為“拉曼效應(yīng)”。

 ?、劢處熜〗Y(jié):拉曼對(duì)自己向小男孩兒的解釋產(chǎn)生了懷疑,后來(lái)研究出海水對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行散射而出現(xiàn)藍(lán)色,從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。并由此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。“成為印度也是亞洲歷史上第一個(gè)”“殊榮”充分表明了拉曼這一研究成果的分量(第13自然段)。

 ?、悄阏J(rèn)為拉曼能取得這樣的研究成果,最關(guān)建的是什么?(品讀第三部分)

  永遠(yuǎn)不要放棄你對(duì)“已知”的好奇心,也許新的發(fā)現(xiàn)就在你的“已知”內(nèi)的“末知”之中(第l4自然段)。這一段是全文的總結(jié)。

  二、總結(jié)全文

  “那個(gè)有著無(wú)窮問(wèn)題的男孩了的故事”實(shí)際上是男孩兒的問(wèn)題喚起了拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心,是拉曼追求“未知”從而獲得新的“已知”的故事,這個(gè)故事反映了一個(gè)科學(xué)家不斷追求,不斷進(jìn)取的自覺(jué)性與探索精神。

  三、拓展延伸

  老師:同學(xué)們還想了解有關(guān)科學(xué)家拉曼的更多情況嗎?(由老師和同學(xué)介紹一些課前查找到的有關(guān)資料。)

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1.采集詞語(yǔ)句子。

  2.完成自測(cè)練習(xí)。

  課后反思:通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),分析課文內(nèi)容,理解文章表達(dá)的情感。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題“在已知當(dāng)中求未知”的理解,部分學(xué)生理解有誤。需要加以引導(dǎo)。

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