《熵：一種新的世界觀》教案設(shè)計(jì)

　　《熵:一種新的世界觀》是一部震驚西方學(xué)術(shù)界的著作，被節(jié)選入高中語(yǔ)文課本中，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的《熵：一種新的世界觀》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。

　　《熵：一種新的世界觀》教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.提高學(xué)生對(duì)科技論文提要鉤玄的能力。

　　2.理解本文對(duì)“熵”的說(shuō)明。

　　3.體會(huì)本文節(jié)選部分對(duì)人類(lèi)生存的新的哲學(xué)思考。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.研討文章論述的觀點(diǎn)，訓(xùn)練提要鉤玄能力。

　　2.學(xué)習(xí)用日常事例說(shuō)明科學(xué)道理的寫(xiě)法。

　　3.把文章中所舉的事例與有關(guān)“熵”的概述結(jié)合起來(lái)理解“熵”的含義。

　　教學(xué)方法

　　1.點(diǎn)撥引導(dǎo)法。教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，提出具有普遍性的問(wèn)題作點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　2.分組討論法。讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)分組展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，質(zhì)疑解難。

　　3.聯(lián)想類(lèi)比法。讓學(xué)生把文中所講的道理與生活結(jié)合起來(lái)深入理解課文。

　　(解說(shuō)：以上三種方法分別適用于學(xué)生自學(xué)能力和整體水平下、中、上的三類(lèi)學(xué)生。由于此文難度較大，一般宜以第一種教法為主，交叉運(yùn)用第二、三種方法。)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

　　方案一

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　1868年，德國(guó)偉大的物理學(xué)家魯?shù)罓柗?middot;克勞修斯提出了一個(gè)十分重要而又讓人費(fèi)解的概念——熵。“熵”這個(gè)概念談的是熱力學(xué)的第二定律。曾有不少人對(duì)這個(gè)奇怪的概念不以為然，他們想制造出各種形式的永動(dòng)機(jī)來(lái)證明“熵”這個(gè)概念的錯(cuò)誤。然而，100年的時(shí)間過(guò)去了，沒(méi)有任何一個(gè)永動(dòng)機(jī)能夠永動(dòng)。人們?cè)趯?shí)踐中，越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，“熵”這個(gè)概念與我們的現(xiàn)實(shí)生存乃至我們的未來(lái)有如此緊密的聯(lián)系，以致于1959年，在克勞修斯提出“熵”的理論91年后，英國(guó)著名作家斯諾在劍橋大學(xué)作題為《兩種文化及再談兩種文化》的講演時(shí)說(shuō)：一個(gè)作家對(duì)熱力學(xué)第二定律毫無(wú)所知，就等于一個(gè)科學(xué)家沒(méi)讀過(guò)莎士比亞的作品。那么，“熵”究竟與我們?nèi)祟?lèi)的生存有怎樣密切的關(guān)系呢?“熵”又揭示了人類(lèi)怎樣的未來(lái)呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家里夫金和霍華德的文章——《熵：一種新的世界觀》，讓我們一同走近科學(xué)領(lǐng)域中的“莎士比亞”。

　　(解說(shuō)：設(shè)計(jì)此導(dǎo)語(yǔ)，旨在與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)并直奔課文題目。引用斯諾的話(huà)，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)“熵”這個(gè)概念產(chǎn)生濃厚的探索興趣。)

　　二、解題

　　本文是一篇科學(xué)論文，作者里夫金和霍華德是美國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家。1972年，西方著名的未來(lái)學(xué)研究團(tuán)體羅馬俱樂(lè)部發(fā)表了關(guān)于人類(lèi)困境的研究報(bào)告，題為《增長(zhǎng)的極限》，提出了“增長(zhǎng)的極限”理論，提出人口和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，必然耗盡世界上不可再生的自然資源，同時(shí)污染環(huán)境，威脅人類(lèi)生存。羅馬俱樂(lè)部的報(bào)告，向世人敲響了警鐘，對(duì)近代西方文化中經(jīng)濟(jì)無(wú)限增長(zhǎng)的觀點(diǎn)作了批判?！鹅兀阂环N新的世界觀》就是在這樣的背景下誕生的一部學(xué)術(shù)著作。這部學(xué)術(shù)著作指出科技的發(fā)展是一個(gè)能源消耗不斷增加，因而“熵”也不斷增加的過(guò)程，得出了人類(lèi)的歷史是一個(gè)不斷倒退、逐漸衰亡的結(jié)論。

　　三、研習(xí)課文

　　1.整體把握，理清思路。

　　(1)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上速讀課文，初步提取要點(diǎn)，理清全文的論述思路。

　　(解說(shuō)：此步驟著意于培養(yǎng)學(xué)生“提要”的能力，引導(dǎo)學(xué)生從文中勾畫(huà)概括性語(yǔ)句，將概述內(nèi)容與段落形式結(jié)合起來(lái)理清思路，為分析文中的疑難點(diǎn)做好鋪墊。)

　　(2)學(xué)生討論發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生理順全文的論述脈絡(luò)。

　　明確：全文共15段。第1段通過(guò)民諺引出了熱力學(xué)定律，第2段用一句話(huà)表述了熱力學(xué)的兩個(gè)定律，引出了“熵”的概念。第3、4段是對(duì)熱力學(xué)第一定律的論述，為下文論述熱力學(xué)第二定律即熵的定律做鋪墊。第5段為過(guò)渡段，轉(zhuǎn)入對(duì)熵的論述。第6、7段是對(duì)熵下定義并做解說(shuō)。第8、9段進(jìn)一步從能量耗散的角度論述熵的涵義：能量平均狀態(tài)是熵值達(dá)到最大的狀態(tài)。第10至15段從地球上能量來(lái)源、工業(yè)回收、物質(zhì)衰變等角度探討了能源危機(jī)，說(shuō)明地球上的有效能量在不斷減少，熵在不斷增加。

　　2.具體研習(xí)，突破重難點(diǎn)。

　　(1)學(xué)生梳理文中有關(guān)“熵”的概述，并用自己的話(huà)對(duì)“熵”的本質(zhì)做出概括。

　　明確：第5段——熵就是損失了的能在將來(lái)用于做某種功的一定能量。

　　第6段——熵是不能再被轉(zhuǎn)化做功的能量的總和的測(cè)定單位。

　　第7段——熵和污染是同義詞，是某一系統(tǒng)中存在的一定單位的無(wú)效能量。

　　第9段——熵即無(wú)效能量的總和。

　　概括：熵就是無(wú)效能量，就是污染。

　　(解說(shuō)：在對(duì)課文整體把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文中“熵”的概括的勾畫(huà)梳理，可加深對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，使學(xué)生養(yǎng)成利用提要的方式來(lái)理解文章的習(xí)慣。先讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)并在筆記本上整理，然后用自己的話(huà)來(lái)談一談對(duì)“熵”的概括理解;教師可以摘要板書(shū)。文中關(guān)于“熵”有多處論述，梳理不必求全，但要能抓住關(guān)鍵從不同角度論述。)

　　(2)學(xué)生勾畫(huà)課文中關(guān)于“能量”的概述，并用自己的話(huà)來(lái)談一談對(duì)“能量”的新認(rèn)識(shí)。

　　明確：第6段——能量可以分為“有效的”或“自由的”能量，和“無(wú)效的”或“封閉的”能量。

　　第7段——熵的增加就意味著有效能量的減少。被轉(zhuǎn)化成了無(wú)效狀態(tài)的能量構(gòu)成了我們所說(shuō)的污染。

　　第8段——在一個(gè)封閉系統(tǒng)里，能量水準(zhǔn)的差異總是趨向于零。沒(méi)有任何能量級(jí)別差異的狀態(tài)叫做能量平均狀態(tài)。

　　第9段——能量平均狀態(tài)是熵值達(dá)到的最大的狀態(tài)，那時(shí)將不再有任何自由能量來(lái)進(jìn)一步做功了。

　　第10段——地球上有兩個(gè)有效能量的來(lái)源：一個(gè)是地球本身所蘊(yùn)藏的能量，另一個(gè)是太陽(yáng)能。在對(duì)人類(lèi)有意義的時(shí)間里，這兩個(gè)能量都是有限的。

　　第14段——當(dāng)有效能量告罄時(shí)，我們稱(chēng)之為“熱寂”。認(rèn)識(shí)“能量”：能量可以分為“有效的”和“無(wú)效的”兩類(lèi)，有效能量是有限的并且總在減少，即熵總在增加。有效能量消耗完時(shí)，熵達(dá)到最大值，這叫做能量平衡狀態(tài)或者叫“熱寂”。

　　(解說(shuō)：要深入理解“熵”的內(nèi)涵，就必須深入理解與“熵”密切相關(guān)的“能量”的內(nèi)涵。讓學(xué)生能用自己的話(huà)來(lái)談理解，是真正理解的標(biāo)志。此設(shè)計(jì)既是提要鉤玄能力的培養(yǎng)，也是突破課文重難點(diǎn)的途徑。課文中關(guān)于能量有較多表述，學(xué)生能夠勾畫(huà)出來(lái)加以研討即可，不必逐一整理。)

　　四、課堂訓(xùn)練

　　本文在闡述科學(xué)道理時(shí)，有概述，有解說(shuō)。從課文中找?guī)讉€(gè)例子，分析作者是如何運(yùn)用具體事例來(lái)說(shuō)明抽象的論述要點(diǎn)的。

　　明確：課文第4、5、6、8、12、13段中都舉了日常生活中的例子來(lái)作具體說(shuō)明。學(xué)生可以結(jié)合自己的物理學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析這些例子與概述要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(解說(shuō)：此設(shè)計(jì)旨在“具體研習(xí)，突破重難點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)課文有更多的感性認(rèn)識(shí)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生“鉤玄”的能力，著重落實(shí)“教學(xué)重難點(diǎn)”?？梢詤㈤啞督處熃虒W(xué)用書(shū)》上的分析。)

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