蘇教版二年級(jí)下冊語文第12課木蘭從軍說課稿

　　蘇教版二年級(jí)下冊語文第12課《木蘭從軍》說課稿2

　　一、說教材

　　我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》?！赌咎m從軍》一課是一篇?dú)v史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我個(gè)人認(rèn)為本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。但因?yàn)閷W(xué)生對花木蘭了解甚少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)生

　　二年級(jí)學(xué)生可以較熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強(qiáng)。同時(shí)也出現(xiàn)競爭意識(shí)和榮譽(yù)感，這個(gè)年齡階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

　　新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。”

　　三、說教法

　　俗話說：“方法是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：

　　1、游戲?qū)W習(xí)法

　　“興趣是最好的老師”，游戲是學(xué)生的最愛。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過開火車讀、你指我猜、等游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。在寫字，通過用大拇指來稱贊別人或自己，激發(fā)寫字興趣，增強(qiáng)寫好字的信心。突破識(shí)字寫字的教學(xué)重點(diǎn)

　　2、合作探究學(xué)習(xí)法

　　如在讀和演花木蘭的過程中讓學(xué)生通過自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)、合作，在讀中感悟、演中體驗(yàn)。

　　3.創(chuàng)設(shè)情景讀演法

　　表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的重要方式之一。在讀、演花木蘭的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去想象，去體驗(yàn)，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、說學(xué)法：

　　“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”，特別是低年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：

　　1、學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的方法。

　　2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法。

　　3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法。

　　五、說教學(xué)程序

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。

　　教學(xué)時(shí)通過開火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲鞏固識(shí)字。

　　二、細(xì)讀課文，感受體會(huì)

　　在學(xué)生已經(jīng)能夠讀通順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給自己的小組組員聽。然后再由同學(xué)互相推薦自己小組的成員朗讀。這環(huán)節(jié)的設(shè)置使的很多學(xué)生讀的興致非常高，在老師和同學(xué)們的共同評(píng)價(jià)下，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)朗讀并體會(huì)文章的思想感情。在讀的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，提出問題：你為什么喜歡這一段?這段你覺得哪里寫的好，你最喜歡的詞語和句子是什么?還有什么不明白的問題需要老師和同學(xué)們幫助嗎?引導(dǎo)學(xué)生自己通過朗讀課文理解詞語意思。這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過師生互動(dòng)在讀中學(xué)，讀中悟，把理解詞語這個(gè)“球”又踢給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

　　自主探究并不是讓學(xué)生放任自流，在這里教師是合作者，是傾聽和點(diǎn)撥者，這個(gè)環(huán)節(jié)中使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，是“老師跟著學(xué)生走”學(xué)生讀到哪一段，老師就對哪一段進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　如當(dāng)學(xué)生讀到第二段的時(shí)候，教師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)木蘭為什么要去從軍?戰(zhàn)爭意味著老百姓過的生活怎么樣?當(dāng)時(shí)木蘭是怎么想的?她的家人有勸他不要去嗎?他們會(huì)怎么說呢?木蘭為什么要替父從軍呢?你能說說你認(rèn)為木蘭是個(gè)什么樣的人嗎?你能表演一下嗎?教師做一次這樣的示范之后，當(dāng)讀到別的段落的時(shí)候我把提問的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)本段的內(nèi)容進(jìn)行體提問，讓他們體驗(yàn)當(dāng)老師的同時(shí)也學(xué)習(xí)如何對課文進(jìn)行提問進(jìn)而理解課文。

　　在問答當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)木蘭愛國愛家的品質(zhì)，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國，孝敬父母的品質(zhì)。

　　通過以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能在理解課文的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文了，接下來我設(shè)置了一個(gè)表演的小環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的多元智能，錦上添花演木蘭姑娘，在演的過程當(dāng)中體驗(yàn)?zāi)咎m接到文書時(shí)的矛盾心理，體會(huì)父母的不舍得，體會(huì)木蘭的愛國愛家。

　　三表演升華

　　表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，兒童興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來，往往是難以自控的，抓住這個(gè)心理，讓學(xué)生把情感表演出來，他們會(huì)得到最大的滿足。讓學(xué)生在分角色表演的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，把故事里每個(gè)人物的表情動(dòng)作添加進(jìn)去。

　　在學(xué)生充分閱讀，激情表演后，升華文章的主題，讓學(xué)生“在語文學(xué)習(xí)過程中培愛國注意感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”我用談話的方式引導(dǎo)學(xué)生說出“你知道的還有哪些農(nóng)村英雄”“你最佩服她身上的什么品質(zhì)”“在日常生活中我們怎樣才能體現(xiàn)出愛國，愛家呢?學(xué)生有這樣的感情基礎(chǔ)，就會(huì)暢所欲言。

　　最后我針對學(xué)生的不同差異留了一個(gè)可選擇性作業(yè)：

　　1把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。

　　2喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧!

　　在本節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的氛圍，讓他們的耳朵，眼睛，嘴巴，手都充分的活動(dòng)起來，他們的課堂活動(dòng)了起來，我們感受到孩子們就象是一個(gè)個(gè)舞動(dòng)的精靈，他們的朗讀是充滿感情的他們的回答是充滿智慧的，學(xué)生的思維在這里碰撞，學(xué)生的情感在這里得以升華，讓我們的語文走出課堂，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心里，走進(jìn)他們生活的點(diǎn)滴，讓生活的每一個(gè)角落都是我們的語文。

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