人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《最大的"書(shū)"》以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，因此，建議老師們把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《最大的"書(shū)"》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《最大的"書(shū)"》教學(xué)建議

　　一、識(shí)字寫(xiě)字

　　課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。

　　1、初讀預(yù)習(xí)：

　　初讀課文，勾畫(huà)生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂的字詞。

　　2、互相交流：

　　⑴和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的?可以怎樣記住其他的字?如：

　　“巖”，高山上的石壁就是“巖”;我去過(guò)重慶的紅巖村，我還知道有部小說(shuō)叫《紅巖》。

　　“冊(cè)”，教科書(shū)封面上寫(xiě)有“二年級(jí)下冊(cè)”。

　　⑵把自己喜歡的生詞讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

　　如，地質(zhì)勘探隊(duì)員──我喜歡書(shū)中的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔，因?yàn)樗臇|西多。

　　⑶向同桌請(qǐng)教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。

　　⑷和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。

　　3、同桌向集體匯報(bào)：

　　⑴開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。

　?、埔酝罏閱挝贿M(jìn)行“朗讀擂臺(tái)賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

　?、菍?xiě)字指導(dǎo)：

　?、賹?xiě)正確：

　　寫(xiě)半包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要提醒學(xué)生注意：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫(xiě)成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。

　?、趯?xiě)美觀：

　　本課要求寫(xiě)的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質(zhì)、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊(cè)”字的兩撇。建議重點(diǎn)指導(dǎo)豎撇的書(shū)寫(xiě)。指導(dǎo)應(yīng)以示范為主，不妨多示范幾次，讓學(xué)生反復(fù)觀察由“豎”到“撇”的變化過(guò)程，然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，感悟由“豎”到“撇”的自然過(guò)渡。

　　二、朗讀感悟

　　本課以人物對(duì)話為主，教學(xué)時(shí)可以采取“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。

　　1、問(wèn)中讀：

　　“書(shū)”，為什么加引號(hào)呢?自由讀課文，在文中找答案。

　　2、讀中學(xué)：

　?、抛杂勺x：

　　好問(wèn)的川川通過(guò)問(wèn)，學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識(shí)。你想知道他問(wèn)些什么，學(xué)到些什么嗎?請(qǐng)趕快讀一讀吧。

　　⑵伙伴對(duì)讀：

　　找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對(duì)話，想想，你學(xué)到了什么?

　?、谴ù▽W(xué)到的，你學(xué)到了嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　3、演中悟：

　?、潘娜诵〗M合作演一演：

　　角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟讀對(duì)話。分角色朗讀，熟悉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　創(chuàng)編動(dòng)作。爸爸在文中一句話都沒(méi)說(shuō)，你能設(shè)計(jì)出爸爸的動(dòng)作神態(tài)嗎?

　　合作演一演。

　?、萍w評(píng)一評(píng)：

　　哪個(gè)角色演得好?為什么?

　　4、猜中想：

　　你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎?說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。

　　你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你想學(xué)他嗎?

　　三、積累運(yùn)用

　　1、詞語(yǔ)開(kāi)花：

　　看看課后“我會(huì)填”中紅花里的字，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會(huì)填嗎?

　　學(xué)生自主填好后，可以開(kāi)展組詞游戲。如：

　　寶石──石頭化石──石英

　　高山──山嶺大山──山川

　　大地──地球土地──地圖

　　2、詞語(yǔ)積累：

　　認(rèn)真奇怪閃光透明寶藏足跡刨根問(wèn)底

　　3、本課中的問(wèn)句和感嘆句比較多，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)不同的語(yǔ)氣。如：

　　問(wèn)句：

　?、拍睦镉袝?shū)啊?

　?、七@巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?

　?、沁@能說(shuō)明什么呢?

　　感嘆句：

　　⑴它們都是字呀!

　?、铺昧耍昧?

　?、悄憧?，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩!

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到!”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類的書(shū)籍，看看有沒(méi)有這樣的感覺(jué)。

　　五、資料袋

　　地層和化石

　　與人類發(fā)展歷史相比，地球的歷史漫長(zhǎng)而復(fù)雜得多。達(dá)·芬奇曾經(jīng)指出：地球是一本書(shū)，這本書(shū)早于文字記載，科學(xué)的任務(wù)是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據(jù)是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質(zhì)史書(shū)，地層好比書(shū)的每一頁(yè)，化石則是每頁(yè)中清楚的文字。地層就是按時(shí)代先后沉積下來(lái)的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時(shí)代的地層中有不同的化石相對(duì)應(yīng)。研究地層和化石，可推知地球發(fā)展的年代、地殼運(yùn)動(dòng)情況、古地理古生物環(huán)境等實(shí)況，對(duì)人類認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現(xiàn)了魚(yú)類化石，便可推知這里曾是大海;在南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表達(dá)上千米的煤層，說(shuō)明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《最大的"書(shū)"》教學(xué)札記

　　揭題：書(shū)寫(xiě)“書(shū)”，讓學(xué)生說(shuō)自己看了哪些書(shū)?用( )的書(shū)說(shuō)一說(shuō)。然后引出課題——最大的書(shū)。

　　[了解學(xué)生的閱讀情況，并希望激起部分學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)聽(tīng)了他們自己同伴的介紹，可能那本“有趣的書(shū)”就會(huì)有更多感興趣的孩子的參與。]

　　通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)感知，在標(biāo)題中加上“”。

　　[雙引號(hào)的作用在目前為止都只是對(duì)話的專用，但這里卻出現(xiàn)了一個(gè)特殊的作用，教師沒(méi)有硬加給他們什么，而是通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，結(jié)合課文實(shí)際讓學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。]

　　最大的書(shū)是什么書(shū)?根據(jù)是什么?

　　巖石怎么會(huì)是書(shū)呢?

　　在教學(xué)中先提出一個(gè)感知的要求：

　　讀課文，要求從課文中找出：最大的書(shū)是什么書(shū)?你是怎么知道的?

　　[抓住最重要的一點(diǎn)理清課文思路，從易處入手，從簡(jiǎn)處落筆。并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去積極地?cái)z取課文中的信息]

　　生輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書(shū)啊!抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生讀出問(wèn)題，因?yàn)槲乙灿X(jué)得發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生通過(guò)讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)就提出了好幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：巖石怎么會(huì)是書(shū)呢?

　　巖石這本書(shū)上寫(xiě)的是什么東西呢?

　　巖石這本書(shū)是怎么樣的?

　　[提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，所以設(shè)計(jì)安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，而且這樣可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，并且自己的問(wèn)題更愿意來(lái)解決]

　　而后教師就根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，讓他們自己進(jìn)行解決。從書(shū)中找出答案。

　　當(dāng)然設(shè)計(jì)是比較合理的。但是在上課中，教師還是沒(méi)有能夠放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生自己獨(dú)立探究地完成。而是扶著學(xué)生。進(jìn)行有步驟地解決：第一個(gè)問(wèn)題是書(shū)上應(yīng)該有什么?學(xué)生當(dāng)然知道是有字有畫(huà)。

　　第二個(gè)問(wèn)題是巖石上寫(xiě)著的是字?畫(huà)著的畫(huà)?從書(shū)中找出來(lái)?

　　第三個(gè)問(wèn)題是書(shū)上還寫(xiě)有哪些內(nèi)容?

　　[這樣把學(xué)生的問(wèn)題給全都解決了。但是卻沒(méi)有發(fā)揮好他們的主題能動(dòng)作用。如果說(shuō)能夠讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，又自己解決問(wèn)題，那樣的話也同樣能夠解決好，而且可能效果會(huì)更好一些。這里就看出了我這當(dāng)老師的對(duì)學(xué)生的不放心，其實(shí)學(xué)生的能力是好的，只是我們沒(méi)有給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。]

　　而后理解川川的愿望是什么?他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?從哪里看出來(lái)?讓學(xué)生說(shuō)川川成了什么家?(地質(zhì)學(xué)家)過(guò)了三十年，川川的理想終于實(shí)現(xiàn)了，想象他能為中國(guó)的地質(zhì)學(xué)做出哪些貢獻(xiàn)?

　　學(xué)生是縱說(shuō)紛紜，妙想連篇，課堂進(jìn)入了高潮。

　　[這個(gè)環(huán)節(jié)后面的這個(gè)部分是臨時(shí)發(fā)揮的結(jié)果。沒(méi)想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說(shuō)他們所說(shuō)的一些，現(xiàn)在已經(jīng)有結(jié)果了，有一些是很荒誕的，還有一些的想象可以說(shuō)也具有一定的價(jià)值的。但是卻讓他們能感受到理想實(shí)現(xiàn)了的快感，發(fā)揮了他們的想象力。]

　　總結(jié)語(yǔ)：巖石是最大的“書(shū)”，大自然是一本很神氣的書(shū)，只要你細(xì)細(xì)觀察，多多去想，就能從中讀懂很多很多的內(nèi)容。

　　[激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，也結(jié)合了以前學(xué)的一篇課文《要是你在野外迷了路》和一篇選學(xué)課文《大自然的語(yǔ)言》，知識(shí)的連接。]

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