人教版二年級語文下冊第15課畫風教學建議
人教版二年級語文下冊第15課畫風教學建議
人教版二年級語文下冊第15課《畫風》主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。學習啦小編在此整理了人教版二年級語文下冊第15課《畫風》教學建議,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版二年級語文下冊第15課《畫風》教學建議
一、識字寫字
本課要求認識的生字量少、任務輕。要求認識七個字,其中六個出現(xiàn)在課文人物姓名中,這些字很有可能在同學的姓名中也有。識字教學可作如下安排。
1、粘貼三個小朋友的頭像,說說他們的名字:
學生讀課文找答案,教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們三個做朋友,與他們三個打招呼,作簡要的自我介紹。例如,宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫×××,很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。
2、想一想、找一找:
“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了?
3、用減一減的辦法識字:
濕──顯
4、寫字指導:
⑴正確書寫:
不要多筆畫:“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點,加點就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩個絞絲沒有點。
不要少筆畫:“忽”字下面有三點,不能少。“眨”左邊是目字旁,不能少一橫。“濤”字左邊三點,右下還有一點。
?、泼烙^書寫:
觀察結構特點:如,“顯”字上小下大、上短下長;“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬;“桿”左高右低,“眨、濤”左短右長。
比較借鑒:烏──鳥丹──舟濤──壽陳──凍。
示范:“藝”字草字頭的橫宜略長,下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜,“彎”應寫平,“鉤”直上。
二、朗讀感悟
這篇課文以人物對話的形式,講了三個小學生一起動腦想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。三個小朋友在一起,你一言我一語地交流,相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多,對話多,又是三個人的相互交流,這樣的課文還是第一次遇到,學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法,在朗讀感悟過程中首先要想辦法解決這一問題,弄清哪個小朋友是怎么畫風的,在此基礎上再練習朗讀。建議這樣安排教學環(huán)節(jié)。
1、貼出三個小朋友的頭像,結合預習說說誰叫什么名字?
(如果預習不充分,學生不能確定他們分別叫什么名字,可讓學生馬上讀書找依據(jù)。)在頭像旁寫上他們的名字。引導認讀姓名,認識其中的六個生字。
2、出示三幅畫(一幅畫有飄舞的旗子,一幅畫有彎彎的小樹,一幅畫著斜斜的雨絲),看看每幅畫分別是誰畫的?默讀課文找答案。
3、在頭像下一一對應貼圖。
4、練讀對話,開展爭做文中小朋友的活動:
自由組合練讀、分角色練讀,競賽讀,爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”。在讀的過程中,教師適時示范、指導。
“誰能畫風?”要讀出問句的語氣來。“風,看不見,摸不著,誰也畫不出來。”要用非常肯定的語氣讀。“我能!”“我也會畫風了。”
“我還能畫!”等句子要帶著興奮的心情,用自信、肯定的語氣讀。
三、積累運用
1、你還有什么方法畫風?在小組內說一說,再寫下來。完成課后習題“讀讀寫寫”。
2、欣賞句子,仿說句子:
讀句子:“忽然吹來一陣風,畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。”
仿說句子:一場大雨過后,樹葉顯得_________________。
____________,________顯得____________。
3、抄寫詞語,再仿照樣子寫幾個:
潔白的紙彎彎的小樹斜斜的雨絲
潔白的()彎彎的()斜斜的()
四、實踐活動
小畫展:動手畫一畫風,比比誰想得妙,畫得好。
人教版二年級語文下冊第15課《畫風》教學札記
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學中,我主要抓住以下幾方面展開教學:
一、激發(fā)興趣,快樂學習
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導,有了興趣就有了學習的動力。上課伊始,我出謎語讓學生猜,學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題,讓學生結合課題質疑,喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中,學生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活,識記生字。
語文來源與生活,反映生活,生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分,讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答:“誰在畫風?”時,我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后,小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景,輕松愉快的識字氛圍,學生學得快,記得牢。
三、抓重點詞句,以讀為本。
《畫風》一課,內容淺顯,課堂上我引導學生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”為主線,學生帶著問題讀,并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學生去感悟風的存在,找到風的影子。并相機指導朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性,讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
低年級的孩子,形象思維占主導地位,對直觀事物感興趣,喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后,我這樣引導:“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎?有愛畫畫的孩子嗎?如果讓你也來畫風,你會畫什么?”學生思維非?;钴S:有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據(jù)自己的畫寫幾句話,積累語言,更是培養(yǎng)了學生寫話的興趣。
本節(jié)課加強了知識與生活的聯(lián)系,使同學明白要注意觀察生活,生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處:讓學生說自己怎樣畫風時,面不夠廣。后來巡視中學生畫的多,但讓學生表達的機會卻少。同時發(fā)現(xiàn)有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足,在今后的教學中,我將不斷學習進取,使自己的教學工作更趨完善。
《畫風》這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比,本文人物多,對話多,又是三個人的相互交流,學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文,我覺得文章比較瑣碎,都是一些對話,看似比較難上,但是細讀之后,我想到每個小朋友畫的風生動有趣,跟學生的生活貼近,因此我創(chuàng)設了生活化的情境,抓住“風是怎么畫出來的?”這個問題,通過多種形式的朗讀,充分調動了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。
激勵性的恰當?shù)脑u價,使學生產(chǎn)生前進的動力,激發(fā)了學生學習的興趣,為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。如:當學生提出“是誰在畫風呢?”“為什么要畫風呢?”“怎樣畫風呢?”我評價道:“你們真是愛動腦筋的好孩子,剛才大家提出的問題都很有價值”;在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,激發(fā)學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外,把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非?;钴S:有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
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