二年級語文上冊教學設計

　　二年級語文上冊《太陽，你是粉刷匠嗎》教學設計

　　教材簡析

　　《太陽，你是粉刷匠嗎》是第1單元的一篇主體課文。這篇兒童散文以生動形象的語言，描繪了太陽粉刷世界的美麗景象，充溢著童趣的詩意。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，先提出問題，接著從物到人寫粉刷色彩的變化，最后情不自禁地發(fā)出對太陽的贊美之情。學生閱讀這篇課文一定會得到一種美的享受，是對學生進行美的熏陶的好文本。

　　設計理念

　　《語文課程標準》認為，教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。語文教學不僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識。本課設計著力通過讀、議、背、說、寫等活動，讓學生在親歷實踐的過程中學習、感悟、積累、運用語言，從而激發(fā)學生學習語文的積極性，促進自主發(fā)展。

　　教學目標

　　1?體會文中所描繪的景象，感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)熱愛自然的情感。

　　2?能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

　　3?認識雙線格內(nèi)的12個生字，學習偏旁部首“米”“山”，學會田字格內(nèi)的11個字。

　　教學重、難點

　　1?理解詞句的意思，初步體會作者用詞的準確，比喻的貼切。

　　2?練習有感情地朗讀，背誦課文，寫好11個字。

　　教學準備

　　教學掛圖、樂曲磁帶或再現(xiàn)課文情境的多媒體課件。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1?板書“太陽”，誰來介紹一個關于太陽的知識?

　　2?板書“粉刷匠”，粉刷匠是干什么的?

　　3?把題目補充完整。齊讀課題，說說讀了這個題目，你有什么想法。

　　(啟動原有認知導入，將毫不相干的“太陽”“粉刷匠”聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)了閱讀興趣，引導學生進入自主學習環(huán)節(jié)。)

　　二、自主學文，整體感知

　　1?自讀課文。借助拼音，用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　2?同桌分節(jié)互讀。

　　相互聽讀、正音，比一比誰讀得正確、流利。

　　3?指名朗讀。

　　要求學生相互評價指導。

　　4?讀后交流。

　　讀了課文，你都知道了什么?

　　(通過多層次地讀文，整體感知課文內(nèi)容，為進一步學習課文奠定基礎。)

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1?齊讀首尾段，前后聯(lián)系，說說自己的理解。

　　2?自由讀第2、3自然段，讀熟、讀流利，達到熟讀成誦，為下面重點理解、體會作鋪墊。

　　3?同桌互讀，要求讀出感情。

　　4?引讀、接讀第2、3自然段，感受、體會特點。

　　如：師：你把沙灘粉刷得……就像是……

　　5?刪減、改動詞句后與原文比較讀，凸現(xiàn)特點。

　　(1)請同學讀讀下面的句子，與課文中的原句比較比較，你覺得哪個好?小組交流一下。

　　電腦或投影出示

　　①

　　你把沙灘粉刷得金黃金黃;你把大海粉刷得碧藍碧藍;你把天空中的云彩，粉刷得那么潔白……

　　你瞧，沙灘上的兩位小朋友，原先他們是那樣的白，可你把他們粉刷得黝黑黝黑。

　?、?/p>

　　……你把大海粉刷得碧藍碧藍，就像一塊藍水晶;你把天空中的云彩，粉刷得那么潔白，就像一條白紗巾……

　　(2)組織學生討論、交流，明確：刪掉修飾的詞語，句子表達意思就不那么具體了，也沒有了美感;刪掉修飾的詞語，原句就不那么準確、生動了。

　　(語感具有經(jīng)驗性，要從低年級開始反復實踐才能得以熟練化、自能化。通過“刪減”或“改動”語句與原句比較、品味，給學生提供語感實踐的機會，使學生能感受到表達效果有什么不同，體會語言間的細微差別，培養(yǎng)語感，從而積淀語言。這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生了解這類句子的特點和作用，不需要告訴學生“比喻”類的術語及理性方面的知識。)

　　四、拓展練習，發(fā)展語言

　　1?太陽只是粉刷了沙灘、大海、云彩這三種景物嗎?你怎么知道的?(書上用了一個省略號)

　　2?太陽還能粉刷什么?想一想，試著模仿課文的說法給大家說說。

　　(巧妙的設問，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學生的思維空間，學生思維呈持續(xù)狀態(tài)。通過仿說，把所學內(nèi)化為自己的語言，實現(xiàn)知識的遷移，一舉多得。)

　　第2課時

　　一、進入意境，借讀賞美

　　1?播放多媒體課件。

　　通過聲、光、形、色，再現(xiàn)課文所描述的意境和形象。

　　2?教師范讀課文。

　　要把握好音調(diào)、節(jié)奏和抑揚頓挫，使學生聽后感受到語言的準確性、條理性和生動性，受到美的熏陶，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。

　　3?自由朗讀。

　　你能比老師讀得還好嗎?請試試好嗎?

　　4?給好朋友讀。

　　自我感覺怎么樣?現(xiàn)在可以找自己的好朋友，把自認為讀得最好的或最喜歡的部分讀給朋友聽，并請朋友評價。

　　5?朋友推薦讀。

　　你的好朋友讀得好嗎?請推薦推薦。

　　(通過畫、聲的同步刺激及范讀、自讀、推薦讀等多種形式的讀，營造輕松愉悅的氛圍，使傳統(tǒng)的“要我讀”變?yōu)?ldquo;我要讀”，使朗讀變成一種個人需要和欲望，易于入情入境，加深審美感受。同時，達到了積累、內(nèi)化語言的目的。)

　　二、積累內(nèi)化，遷移運用

　　1?指導學生照樣說或填空。

　　金黃金黃

　　2?背誦課文。

　　(1)詞語提示法。

　　沙灘(金黃金黃)大海(碧藍碧藍)

　　云彩(潔白)小朋友(黝黑黝黑)

　　(2)圖文結(jié)合法。

　　沙灘→大海→云彩→小朋友

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　　景 人

　　3?練習寫話

　　用課文的開頭加結(jié)尾，展開想象，仿照課文2、3自然段寫法寫幾句話。

　　(讓學生動筆永遠沒錯，它不僅是高效的語言訓練，更是一種高效的思維訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的條理性、創(chuàng)造性。)

　　三、識記生字，指導書寫

　　1?采用歌訣法識記“黃”“原”。

　　黃：共字兩分開，由字鉆進來。

　　原：小白在廠里。

　　2?引導學生用熟字作比較說字形或部件說字形。

　　如，粉(米+分)、樣(木+羊)、巖(山+石)等。

　　3?運用電腦或投影、板書演示“海”的筆順。

　　“母”的第3筆是點，用紅色強調(diào)關鍵筆;“黃”中“由”的豎筆在豎中線上;“友”的第2筆是撇;“巖”的第4筆從橫線起筆，稍斜。

　　(識字、寫字是低年級閱讀教學的重點內(nèi)容之一，教師要予以足夠的重視。此設計注意利用漢字造字原理進行教學，注意低年級學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。)

　　四、布置作業(yè)，引向課外

　　1?搜集有關太陽的名言、謎語、故事等?？凑l了解得多，在班上說一說。

　　2?你聽說過《小巴掌童話百篇》嗎?它就是寫《太陽，你是粉刷匠》的作家伯伯寫的。到圖書館借來讀一讀，或在家長幫助下上網(wǎng)閱讀，把你最喜歡的講給同學們聽。

　　(將語文學習由課內(nèi)延伸到課外，使學生在課外通過搜集資料、閱讀、講述等活動，進行更為豐富的語言實踐。)