教師四個(gè)不為心得體會(huì)5篇(2)
教師四個(gè)不為心得體會(huì)5篇
篇六：學(xué)習(xí)教師四個(gè)不為心得體會(huì)
教育中重要的一部分是管理。然而，教育的核心卻不是管理。為了保證自習(xí)課的紀(jì)律，班主任安排小密探，或者，如果條件好的話，干脆在教室里裝一個(gè)攝像頭，班主任在辦公室里遙控。紀(jì)律問(wèn)題一定解決。這是有效的管理，但不是好的教育。
在幾十年的急功近利之后，大家突然意識(shí)到回歸自然的重要性。綠色，環(huán)保，健康。蔬菜要有機(jī)，家禽要散養(yǎng)。其實(shí)教育也是一樣的，管到后來(lái)，還是得放。
管是為了不管，教是為了不教。教師在，秩序井然;教師不在，一盤(pán)散沙。這一定是管理方式出了問(wèn)題。其背后，是管理理念的偏差。而管理理念的偏差，是教育意識(shí)的不足所致。
我們這一代人小時(shí)候，父母在教育上多半是不作為的。那時(shí)候剛解決溫飽問(wèn)題，還關(guān)注不到教育，再說(shuō)孩子也多，不像現(xiàn)在這么珍惜?？墒呛芏嗳顺砷L(zhǎng)得很好，長(zhǎng)大后照樣大有作為。
教育者不作為至少比亂作為要好。今天我們這個(gè)民族創(chuàng)新能力的缺失，一大批應(yīng)試教師的“有作為”是脫不掉干系的。如果老師們消極一點(diǎn)，孩子們的世界可能要更寬廣些。
不作為也可能導(dǎo)致孩子們的發(fā)展方向不可預(yù)知。因此，一開(kāi)始適當(dāng)?shù)赜凶鳛橐彩潜匾摹５欢ㄒ涀?，有作為的目的是不作為。哪一天，孩子自己成長(zhǎng)了，發(fā)展了，渾然不覺(jué)是老師的幫助，以為是自己的努力，這才是老子推崇的最高管理境界，也就是無(wú)為。
教師要時(shí)刻意識(shí)到自己的身份，明確自己的定位，不可越俎代庖。
說(shuō)的太好了，我們的學(xué)生現(xiàn)在厭學(xué)部分要?dú)w咎于老師的全方位管理，什么都替他規(guī)定好，上課大多還是被動(dòng)接受知識(shí)，體會(huì)不到思考的快樂(lè)，他們?cè)趺磿?huì)喜歡讀書(shū)呢?現(xiàn)在的課改提倡學(xué)生獨(dú)立思考，但中考高考這根指揮棒逼著大家走應(yīng)試教育的路。學(xué)生在校埋頭讀書(shū)，回到家大多不做家務(wù)事，因?yàn)楸焕蠋煾改副浦x書(shū)做作業(yè)。導(dǎo)致他們的讀書(shū)能力，生活自理能力全面下降。道理大家都懂，何時(shí)能解放我們的孩子，讓他們自由發(fā)展?
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