問題學生教育的案例

　　問題學生的話題逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。問題學生教育與班主任工作關(guān)系密切,問題學生教育是班主任工作的重要內(nèi)容,是班主任成長的磨刀石,是班主任工作藝術(shù)的集中體現(xiàn);班主任是問題學生教育的第一責任人。以下是學習啦小編分享給大家的關(guān)于問題學生教育的案例，歡迎大家前來閱讀!

　　問題學生教育的案例篇1

　　張某同學今年9歲了，由于父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙于工作。劉某年齡較小，上課好動，不愛聽講，跟不上學校的課程，學習成績很差?？赡苁怯捎谀挲g小，回家又不預(yù)習也不復(fù)習，跟學校課程進度很費勁。老師布置的作業(yè)完成不了，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。不接受批評，不愿意改正自己的缺點。母親又比較溺愛，劉某特別會說話，總是沒在媽媽發(fā)脾氣之前就是哦好話，媽媽也不追究了。而且他永遠都強調(diào)自己是對的!

　　針對劉某同學的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：

　　1、家庭教育和學校不同步是使他成為學習問題生的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內(nèi)在因素。

　　2、在一、二年級時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留到了三年級，如不在三年級把他的問題解決了以后將更難以解決。

　　采取的方法和實施過程

　　1.根據(jù)劉某的實際情況，我認為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

　　2.他寫作業(yè)出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護，用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時于家長取得聯(lián)系，進行表揚。課下他的個人衛(wèi)生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

　　3.針對劉某惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發(fā)學生的作業(yè)，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對他是一種潛在的教育。經(jīng)過與家長溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫作業(yè)了。

　　教育效果

　　經(jīng)過近一年的了解及教育，劉某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力?，F(xiàn)在，劉某對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

　　問題學生教育的案例篇2

　　柳曉宇，男12歲，五年級學生，上學年轉(zhuǎn)到我班。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格內(nèi)向、孤僻，不喜歡與同學們一起玩，腦瓜很靈。他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

　　一面是平平無奇的學習成績;一面是孤僻內(nèi)向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的柳曉宇出現(xiàn)了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。

　　據(jù)我了解，他從小是在姥姥身邊長大，父母常年在外打工，一直到10歲才來到父母的身邊，四年級轉(zhuǎn)到我班，因為與父母的代溝，溝通不及時，父母不了解孩子的內(nèi)心世界，無法及時地針對孩子出現(xiàn)的問題來想解決的辦法，一旦犯了錯誤，就只能是粗魯?shù)慕鉀Q問題，要不罵一頓，要打一噸，這樣長期以來就造成孩子的性格內(nèi)向不善于與別人交流，孤僻不合群等。

　　對柳曉宇這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理，多管齊下以誠感化。于是一開學我先同其家長商量，希望其父母改變自己以前不恰當?shù)慕逃绞?，多與孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家長的架子。

　　而我們老師要有耐心，對學生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待;對其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，自小Y轉(zhuǎn)入我班的第一天，我就努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態(tài)語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。時間一長我發(fā)現(xiàn)孩子的性格卻是有了變化，喜歡與同學在一起玩了，也敢與老師說說話了，上課也自信起來……

　　問題學生教育的案例篇3

　　王某，初三(6)班學生，在校各方面表現(xiàn)均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：王某行為習慣差，自我控制能力不佳。表現(xiàn)為經(jīng)常違反課堂紀律，如上課吃東西，玩手機，上課時間與同學說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經(jīng)常欺負身邊的同學，使喚同學做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預(yù)同學之間的友好相處，并有早戀傾向，對家長和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予接受，喜歡炫耀，留有怪異的頭發(fā)，多次反復(fù)教育無效。

　　針對王某的個性心理特點，通過與家長的溝通了解和同學的調(diào)查，我認為他的個性問題主要來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育影響、個人因素的影響，以及社會因素的影響等方面，尤其是家庭環(huán)境的影響占據(jù)了相當大的比例。

　　面對王某這樣的學生，我必須和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導(dǎo)他主動承擔，自愿改變。他表現(xiàn)的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。曉之以情，動之以理，在一番談話后，他表示接受與我的交談，并把它所有的內(nèi)心的想法都宛如是告知。

　　經(jīng)過近兩年多來的了解及教育，王某有了一定的進步，對學習的積極性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務(wù)，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。

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