幼兒社會(huì)教育的論文(2)
幼兒社會(huì)教育的論文
幼兒社會(huì)教育的論文篇二
對(duì)幼兒社會(huì)性教育的思考
摘要： 幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的關(guān)鍵階段，幼兒園教育的內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃榻】怠⒄Z言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。本文著眼于其中的社會(huì)領(lǐng)域教育，引發(fā)對(duì)幼兒社會(huì)性教育的思考。
關(guān)鍵詞： 幼兒園教育 社會(huì)性發(fā)展 社會(huì)性教育
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其內(nèi)容涵蓋了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五個(gè)領(lǐng)域，幼兒社會(huì)性教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分。它既順應(yīng)了變化中的社會(huì)對(duì)現(xiàn)代幼兒教育的要求，又實(shí)現(xiàn)了幼兒教育在內(nèi)容和組織形式兩方面的歷史性轉(zhuǎn)變[1]。開展幼兒社會(huì)性教育，是幼兒教育適應(yīng)社會(huì)需要、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑。
一、相關(guān)概念
幼兒社會(huì)性發(fā)展，是指幼兒在其生物特性的基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用中，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展成社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的幼兒心理特性[2]。幼兒社會(huì)性教育著眼于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，旨在開發(fā)幼兒的個(gè)體潛能與后天社會(huì)性素質(zhì)，使其得到最大程度的發(fā)展與完善。
關(guān)于幼兒的社會(huì)性教育，在2001年7月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)為：使幼兒能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心;樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感;愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。
二、幼兒社會(huì)性教育的思考
幼兒社會(huì)性教育實(shí)質(zhì)就是要研究如何促使幼兒發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性，在探尋自己與他人、社會(huì)及環(huán)境的相互適應(yīng)中，促進(jìn)社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性行為、社會(huì)性情感的發(fā)展。因此，社會(huì)性教育必須以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒，注重幼兒的自主構(gòu)建，培養(yǎng)幼兒的交往能力，使幼兒學(xué)會(huì)互助、分享與謙讓，幫助幼兒擺脫“自我中心”，成長為富有同情心和責(zé)任心的社會(huì)化的人。
(一)培養(yǎng)幼兒的交往能力
社會(huì)交往是指在社會(huì)生活中，人們運(yùn)用語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)相互交流信息、溝通情感的過程[3]。社會(huì)交往是幼兒發(fā)展的基本需要，交往對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展以及社會(huì)化的順利實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的作用。對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，可以在幼兒的一日生活中滲透學(xué)科教育活動(dòng)、各類游戲活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
學(xué)科教育活動(dòng)是采用課堂教學(xué)的形式，有目的、有計(jì)劃地通過講故事、學(xué)兒歌、角色扮演等手段，向幼兒講解有關(guān)社會(huì)交往的知識(shí)和方法，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往。
游戲活動(dòng)，在幼兒園教育中占據(jù)重要地位，也是培養(yǎng)交往能力的重要手段。幼兒在游戲中，學(xué)會(huì)如何與他人合作，如何遵守規(guī)則，如何解決沖突，如何使游戲順利進(jìn)行下去，從中體驗(yàn)到交往的成功與快樂。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)幼兒走出幼兒園，讓幼兒多多接觸社會(huì)，可以到社區(qū)中參觀、到公園游覽、到菜場看看，觀察公共設(shè)施，增進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的了解，滿足他們的好奇心，讓幼兒從所見所聞中培養(yǎng)交往能力。
(二)教孩子學(xué)會(huì)謙讓
謙讓，就是指謙虛和禮讓，是在實(shí)際生活中接人待物的態(tài)度，是一個(gè)人行為文明修養(yǎng)、胸懷氣度的體現(xiàn)。
謙讓是教育者所期盼的在幼兒身上出現(xiàn)的一種親社會(huì)行為，是一個(gè)社會(huì)人適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我的一個(gè)重要前提。受心理發(fā)展水平的限制，幼兒的“自我中心”傾向比較顯著，特別是如今獨(dú)生子女逐漸增多，孩子們被家長視為掌上明珠，家長總是想方設(shè)法滿足孩子的各種要求，把最好的東西留給孩子。有些父母過于溺愛孩子，更是強(qiáng)化了孩子“自我中心”傾向，滋生了孩子“唯我獨(dú)尊”的思想。
在幼兒園里，幼兒可能會(huì)為了一個(gè)玩具而與同伴發(fā)生爭搶，或是為洗手而搶占水龍頭，或是在盛飯時(shí)亂插隊(duì)等等。但有時(shí)當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老師在身邊，他們?yōu)榱司S護(hù)自己在老師、心目中的形象，為了獲得表揚(yáng)或是避免懲罰，往往會(huì)表現(xiàn)出一些謙讓行為。另外，如果同伴作出謙讓行為，得到了老師的表揚(yáng)，那么幼兒也傾向于模仿同齡榜樣，表現(xiàn)出謙讓行為。
謙讓教育是傳統(tǒng)道德教育的一個(gè)組成部分，是幫助孩子“去自我中心化”的有效手段，是使孩子更好地與人交往的保證。因此，幼兒園教育中多對(duì)幼兒施加一些關(guān)于謙讓的正面教育和引導(dǎo)是非常有必要和重要的。謙讓教育應(yīng)滲透于幼兒的一日生活之中，需要教師具有教育的機(jī)智，多多觀察孩子，從孩子的需要出發(fā)，使他們?cè)诰S護(hù)自己正當(dāng)利益的前提下適當(dāng)?shù)刂t讓，而不是一味地，不加區(qū)分地要求幼兒不分場合、不分事件的性質(zhì)去謙讓。否則，謙讓就變成了懦弱與膽怯。
另外，教孩子學(xué)會(huì)謙讓，這種謙讓必須是發(fā)自內(nèi)心的真誠行動(dòng)。想必孩子們大都聽過“孔融讓梨”的故事，但他們是否真正理解其意呢?現(xiàn)實(shí)生活中，由于虛假謙讓導(dǎo)致惡果的案例值得反思：一位母親給兩個(gè)孩子分蘋果，其中一個(gè)孩子說要大的蘋果，遭到母親的批評(píng)，第二個(gè)孩子也想要大蘋果，但為了避免批評(píng)，他選擇了小蘋果，當(dāng)然母親表揚(yáng)了他“謙讓”的行為?？墒?，第二個(gè)孩子由此學(xué)會(huì)了說謊，長大后逐漸發(fā)展為欺騙、詐騙、盜竊，以致犯罪入獄。因此，我們?cè)诮o孩子以謙讓教育時(shí)，一定要注意方法得當(dāng)，不僅是要孩子學(xué)會(huì)謙讓的行為，更要培養(yǎng)孩子謙虛禮讓的情感和態(tài)度。
(三)讓孩子學(xué)會(huì)互相幫助
個(gè)人助人行為的發(fā)展基于助人觀念的發(fā)展，但學(xué)前兒童往往表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)與行為的嚴(yán)重脫節(jié)狀況。對(duì)幼兒助人觀念及其行為發(fā)展的研究顯示，[4]幼兒助人觀念與助人行為的相關(guān)性極低，很多兒童說是說，做是做。對(duì)問卷的回答，絕大多數(shù)兒童能對(duì)答如流，但在情境實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出退縮，甚至干脆不行動(dòng)。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要在于幼兒園教育、家庭教育更多的是在思想觀念上給予幼兒教育，卻沒有提供相應(yīng)的情境或在日常生活中注重這方面的訓(xùn)練。杜威提出“從做中學(xué)”，這在幼兒互助行為的教育中也是適用的。教師可以創(chuàng)設(shè)合作游戲，寓教于樂，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與他人協(xié)調(diào)行動(dòng)，互相幫助、配合，共同完成任務(wù)。幼兒在社會(huì)中可以通過模仿他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)是不爭的事實(shí)。所以幼兒園教育中，可以為幼兒樹立行為榜樣，既可以是幼兒同伴，也可以是教師。教師作為孩子心目中的權(quán)威者，在日常生活中以身作則，幼兒會(huì)很積極地效仿。還有“移情訓(xùn)練法”也可用于培養(yǎng)幼兒的互助行為，這種方法主要培養(yǎng)幼兒理解和認(rèn)識(shí)他人的情緒情感，引起幼兒情感上的共鳴，使孩子體會(huì)到別人遇到挫折的悲傷、尋求幫助的焦急、獲得幫助的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)孩子“助人為快樂之本”的意識(shí)與行動(dòng)。
三、小結(jié)
幼兒社會(huì)化的過程，是幼兒良好個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的過程。幼兒社會(huì)性素質(zhì)的養(yǎng)成，構(gòu)成了幼兒個(gè)性發(fā)展現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)幼兒實(shí)施社會(huì)性教育，對(duì)幼兒心性品質(zhì)與人格素養(yǎng)的養(yǎng)成以及幼兒的終身發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用。因此，在幼兒園教育中，要抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于把握細(xì)節(jié)中的教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的交往、謙讓、互助能力，科學(xué)引導(dǎo)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]刑靖楓.幼兒社會(huì)性教育[J].中國人口・資源與環(huán)境，2000.(2)：100-102.
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[3]張芬.培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的原則與途徑[J].學(xué)前教育研究，2001.(4)：46-47.
[4]廖鳳林，廖桂春等.幼兒對(duì)不同被助對(duì)象的助人觀念及其行為發(fā)展的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999.(1)：18-21.
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