2、品悟不朽名曲。

　　(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當(dāng)時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學(xué)生拿起筆來用不同的標(biāo)記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

　　聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。

　　指導(dǎo)用輕緩、抒情的語調(diào)讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語氣讀出音樂傳達(dá)的情感。

　　B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了**。它以勢不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對命運的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。”

　　欣賞樂曲**部分，說說自己對這兩句話的理解，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語速，升高語調(diào)來表現(xiàn)樂曲的**，用激昂高亢的語調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

　　指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號，讀出停頓。

　　(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。

　　(5)學(xué)生再次跟隨樂曲朗讀。

　　【設(shè)計意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過精心設(shè)計的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果;接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音?！?/p>

　　(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來呢?

　　2、補充介紹

　　1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎。”

　　3、向?qū)W生提問：此刻你最想對阿炳說什么?

　　【設(shè)計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學(xué)生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實現(xiàn)了與文本的深層次對話，實現(xiàn)樂無痕的教育境界?！?/p>

　　4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠(yuǎn)的二泉映月》

　　看不見黑暗

　　是因為穿行在黑暗之中

　　聽不見苦難

　　是因為置身于苦難之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細(xì)弦，訴盡命運的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽到了不屈的抗?fàn)?/p>

　　觸摸到了一顆堅強(qiáng)的靈魂

　　5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來?？嚯y究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

　　【設(shè)計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準(zhǔn)備。】
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