上海教師職稱論文發(fā)表期刊要求范文(2)
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上海教師職稱論文篇二
大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展研究
[摘要]隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的深入和創(chuàng)新，大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展越來越引起重視。大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的成敗不僅涉及自身素質(zhì)和能力的提升，更是影響整個大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。文章從四個方面提出了大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑：要培養(yǎng)專業(yè)認同感;要梳理終身學(xué)習(xí)的觀念;要建立“教師”的職業(yè)知識體系;要避免輕教學(xué)、重科研，且要將兩者緊密結(jié)合。這對大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的指導(dǎo)意義。
[關(guān)鍵詞]大學(xué) 外語教師 教師專業(yè)發(fā)展
[作者簡介]張嚴秋(1980- )，女，吉林琿春人，長春大學(xué)大學(xué)公共外語教研部，講師，碩士，研究方向為語用學(xué);陳研(1970- )，女，吉林長春人，長春大學(xué)公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向為外國語言文學(xué)。(吉林 長春 130022)
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)11-0093-02
教師專業(yè)發(fā)展問題是近幾年廣受專家和學(xué)者關(guān)注的熱門話題。什么是教師專業(yè)發(fā)展?潘愚元先生認為高校教師專業(yè)發(fā)展有廣義和狹義之分，廣義是指：所有在職高校教師，通過各種途徑和方式的理論學(xué)習(xí)與實踐，使自己的專業(yè)化水平不斷提高和完善。狹義的高校教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師教學(xué)能力的提高，能夠使他們更快更好地進入角色，適應(yīng)教師專業(yè)化工作。林杰則認為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是通過各種方式，協(xié)助教師在專業(yè)和個性方面成長，以使其能勝任教學(xué)等各項工作。特別是幫助青年教師實現(xiàn)從新教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變，使其在專業(yè)領(lǐng)域成為熟練的專業(yè)人員，具備充足的知識、技能、態(tài)度和修養(yǎng)。盡管專家們對教師專業(yè)發(fā)展的定義不盡相同，但簡而言之，教師專業(yè)發(fā)展從教師的工作職責(zé)出發(fā)，專注于研究教師職業(yè)的專業(yè)性和教師本人專業(yè)水平的提升，比如教師怎樣提升教學(xué)水平和科研能力等。
作為大學(xué)教師團隊的成員之一，大學(xué)外語教師同樣面臨著如何進行專業(yè)發(fā)展的問題。由于大學(xué)外語在大部分高校都是必修的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)外語教師的授課對象涉及全校的大部分學(xué)生，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果對全校的教學(xué)活動都有著重要的影響。如何完善大學(xué)外語教師的個人專業(yè)素質(zhì)，提高大學(xué)外語教師的教學(xué)效果，對大學(xué)外語教學(xué)，乃至整個學(xué)校的教學(xué)都有著十分積極的意義。自從1999年高校擴招以來，大學(xué)生的數(shù)量每年都在快速遞增，相應(yīng)地，大學(xué)外語教師隊伍每年都在壯大，其數(shù)量也在近幾年達到高峰，幾乎成為大多數(shù)高校最龐大的教師群體。除了對大學(xué)外語教師進行專業(yè)發(fā)展方面的集體培訓(xùn)，更重要的是大學(xué)外語教師自身要發(fā)揮主觀能動性，自主進行專業(yè)發(fā)展。大學(xué)外語教師怎樣才能獲得專業(yè)發(fā)展?本文將從以下四個方面闡述。
一、大學(xué)外語教師要培養(yǎng)專業(yè)認同感
興趣是最好的老師，認同是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的最大驅(qū)動力。只有對自我專業(yè)產(chǎn)生認同感，才能發(fā)揮教師積極的主觀能動性，實施明確的自主行為，獲得不斷成長的動力。然而，部分大學(xué)外語教師由于沒有對自身職業(yè)的正確認識和專業(yè)價值的認同，缺乏專業(yè)認同感，其表現(xiàn)多種多樣。例如，有些大學(xué)外語教師覺得大學(xué)外語是一門公共基礎(chǔ)課，完成教學(xué)任務(wù)就可以了，教學(xué)效果不重要;有些大學(xué)外語教師覺得一門語言創(chuàng)造的價值財富十分有限，不值得做太多的投入;甚至有些大學(xué)外語教師覺得教授外語就是為了養(yǎng)家糊口，只要不出問題就可以了，談不上什么教師專業(yè)發(fā)展等。諸如此類的想法，使大學(xué)外語教師失去了專業(yè)發(fā)展的主動性。大學(xué)外語教師只有具有專業(yè)認同感，才能將教學(xué)看成是一種自我價值的實現(xiàn)，進而產(chǎn)生專業(yè)成就感和自我效能感，從而幫助教師成功地進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
二、大學(xué)外語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
(一)知識經(jīng)濟的到來和互聯(lián)網(wǎng)的普及給大學(xué)外語教師帶來空前的機遇和挑戰(zhàn)
如今，知識更新速度加快，大學(xué)外語教師必須不斷地學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識，不斷積累，才能厚積薄發(fā)，不被時代淘汰。而互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富多彩的外語學(xué)習(xí)資源和途徑。它就像一個“取之不盡，用之不竭”的能量庫，在互聯(lián)網(wǎng)上，可以找到無比豐富的外語學(xué)習(xí)資源，也有許多可以借鑒的成功的外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。對于大學(xué)外語教師而言，互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，它既給大學(xué)外語教師提供學(xué)習(xí)和武裝自己的機會，又對他們的地位帶來挑戰(zhàn)。相比以前，大學(xué)外語教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用早已失去了絕對性的優(yōu)勢。大學(xué)外語教師如何重新定位自己的教師角色，如何轉(zhuǎn)變教師職能，如何豐富和完善自己的知識系統(tǒng)，將成為信息社會大學(xué)外語教師面臨的首要任務(wù)。
(二)作為語言學(xué)習(xí)者，大學(xué)外語教師要不斷實踐和提高自己的外語基本技能
一個成功的語言教師，首先一定是一個善于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生。要想讓學(xué)生很好地掌握一門語言，需要行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而外語教師就是外語學(xué)習(xí)方法的探索者、先行者和踐行者。大學(xué)外語教師只有不斷地探索外語學(xué)習(xí)有效的方式方法，才能指導(dǎo)學(xué)生有效地進行外語學(xué)習(xí)。只有教師自己過了語言關(guān)，對這門語言比較精通，才能在學(xué)生中起到表率和引領(lǐng)的作用，自己的教學(xué)也才有說服力。同時，大學(xué)外語教師的基本語言技能也直接決定了課堂的輸出質(zhì)量，進而決定了教學(xué)質(zhì)量?？梢姡岣咄庹Z基本技能，是每一個大學(xué)外語教師努力的方向。
(三)教師本身的職業(yè)特點要求大學(xué)外語教師不斷學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)
要給學(xué)生“一杯水”，首先教師要有“一桶水，甚至是“一池水”。在這點上，外語教師和其他專業(yè)的教師一樣，需要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。這不僅僅是時代的要求，更是教師職業(yè)本質(zhì)和特點之一。作為一個知識技能的給予者，必須不斷更新和發(fā)展自己，才有可能勝任教師這一職業(yè)。在專業(yè)發(fā)展的過程中，大學(xué)外語教師要以開放的心態(tài)和謙虛的態(tài)度向他人學(xué)習(xí)，尤其要注意虛心向同事、同行學(xué)習(xí)。由于具有相同的職業(yè)和相似的教學(xué)經(jīng)歷，同行的經(jīng)驗和感受才具有相當?shù)慕梃b意義。大學(xué)外語教師只有以開放的心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能百家爭鳴，兼收并蓄，才能加深對自身專業(yè)發(fā)展的理解，擴展專業(yè)發(fā)展途徑和視野。 三、大學(xué)外語教師要建立“教師”的職業(yè)知識體系
教學(xué)活動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性決定了教師這一職業(yè)既是一門“技術(shù)”，又是一門“藝術(shù)”。一個成功的外語學(xué)習(xí)者并不一定是一個成功的外語教師。擁有同樣知識量的教師，其教學(xué)效果可能大相徑庭。而這些，都源于是否具備“教師”的職業(yè)知識體系。只有建立完善的教師職業(yè)知識體系，才有可能勝任教師這一工作。大學(xué)外語教師要從以下兩個方面構(gòu)建職業(yè)知識體系：
(一)繼續(xù)夯實和深化專業(yè)理論知識
大多數(shù)大學(xué)外語教師都具有碩士學(xué)位，其中不少教師獲得了博士學(xué)位?？梢哉f，大學(xué)外語教師有著良好的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)和較為系統(tǒng)的知識理論體系。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)外語教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升自己的理論素養(yǎng)和水平，豐富和完善自己的理論知識體系。尤其要通過教學(xué)實踐的反饋，有目的地進行理論知識的補充和學(xué)習(xí)。堅持加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)不僅能為教學(xué)實踐和創(chuàng)新提供源源不斷的動力，也為個體獨立進行科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)習(xí)外語學(xué)科教學(xué)知識，建立外語學(xué)科教學(xué)知識框架
外語教師的學(xué)科教學(xué)知識是一種用于外語課堂教學(xué)實踐的特殊教師知識。學(xué)科教學(xué)知識包括語言文化知識、語言交際技能、外語教學(xué)法知識、教學(xué)設(shè)計知識、課堂管理知識等。大學(xué)外語教師，尤其是剛?cè)肼毚髮W(xué)外語教師應(yīng)該注重學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。一名優(yōu)秀的學(xué)生并不意味著能成為一名優(yōu)秀的教師。大學(xué)外語教師不僅要有知識，還應(yīng)該能將知識表達和展示出來，這涉及外語學(xué)科教學(xué)知識。大學(xué)外語教師雖然一般都接受過崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論等課程，但這只是理論的學(xué)習(xí)，且不夠系統(tǒng)和深入。只有將理論與實踐相結(jié)合，才能真正掌握這些重要的學(xué)科教學(xué)知識，全面地武裝自己，以適應(yīng)教師這一特殊的職業(yè)角色。
除此之外，要建立教師職業(yè)知識體系，大學(xué)外語教師還要在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，探索合適的教學(xué)理念和方法，了解教學(xué)對象的需求和特點，學(xué)會利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)等。教學(xué)水平的提高需要經(jīng)過長期的實踐和積累才能實現(xiàn)，認真學(xué)習(xí)并實踐學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該成為大學(xué)外語教師長期努力的方向。
四、大學(xué)外語教師不僅要避免輕教學(xué)、重科研，而且要將兩者緊密結(jié)合
(一)大學(xué)外語教師要避免輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象
當然，這種輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象不僅僅局限在大學(xué)外語教師中，在整個高校教師中都普遍存在。究其成因，當然與現(xiàn)階段對大學(xué)教師的考核制度和職稱評聘制度密切相關(guān)?，F(xiàn)階段對大學(xué)外語教師的考核制度和職稱評聘制度主要看科研成果，即發(fā)表了多少篇論文，都是哪些級別的;申請了多少課題;獲得過多少科研獎勵。相比之下，教學(xué)對大學(xué)外語教師的考核制度和職稱評聘制度的影響要小得多，只要能完成基本的教學(xué)工作量，就不會影響職稱評聘;而教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞與職稱評聘沒有直接關(guān)系。也正因為如此，許多大學(xué)外語教師十分重視科研，平時將大量的經(jīng)歷投入到科研工作中，而對教學(xué)則應(yīng)付了事。大學(xué)不僅是創(chuàng)新、發(fā)展知識的地方，還是保存、傳播知識的地方，而載體就是教師，教師最主要、最基本的職能就是傳播知識。除了教師管理制度和職稱評聘制度等客觀存在的問題，從大學(xué)外語教師本身而言，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，認識到教學(xué)是大學(xué)外語教師安身立命之本，也是大學(xué)外語教師的基本職責(zé)。不能把研究看成機會，而把教學(xué)當作負擔。而且隨著社會的發(fā)展和教師評估制度的完善，教學(xué)在教師職稱評聘和職業(yè)發(fā)展中的地位也將逐漸得到恢復(fù)，大學(xué)外語教師對教學(xué)的投入同樣能獲得公正的回報。
(二)大學(xué)外語教師要將教學(xué)與科研緊密結(jié)合
教學(xué)和科研是高校教師最核心的兩大社會角色?？梢哉f，教學(xué)是大學(xué)的生命，研究是大學(xué)的靈魂。兩者并不是各自孤立的，而且如果能夠?qū)⒔虒W(xué)與科研很好地結(jié)合，兩者是能夠相互促進，相輔相成的。美國當代著名教育家博耶就提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的觀點，即應(yīng)該拋棄教學(xué)與科研相對立的傳統(tǒng)思維方式，將教學(xué)納入學(xué)術(shù)研究的范圍。他進一步闡明了教學(xué)與科研的關(guān)系：教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼;學(xué)術(shù)研究推動著教學(xué)的創(chuàng)新和改革，為教學(xué)提供源源不斷的動力支持和切實可行的方式方法。可見，教學(xué)和科研這兩大角色并不相互矛盾。對于大學(xué)外語教師而言，要將兩者緊密地結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研工作解決問題，可以使科研不脫離實際，避免“大”而“空”;通過做科研，獲得問題的答案，用以指導(dǎo)教學(xué)，可以解決實際問題，提高教學(xué)效率，同時，也可以提高教師對科研的積極性。
隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的不斷探索和創(chuàng)新，大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到學(xué)校及教育主管部門的重視。大學(xué)外語教師要促進自己的專業(yè)發(fā)展，就要認識到自己的專業(yè)價值，轉(zhuǎn)變觀念，善于學(xué)習(xí)，勇于探索和實踐，不斷提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，迎接大學(xué)外語教學(xué)改革及時代發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
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