山東教師高級職稱論文(2)
山東教師高級職稱論文
山東教師高級職稱論文篇二
高中體育教師現狀探析
摘要：當今社會，科學技術在日新月異的發(fā)展，許多新興學科和邊緣學科的基本原理不斷滲透到體育學科中來，出現了許多教育、教學、訓練和鍛煉的新手段、新內容，從而對學校體育提出了新的更高的要求，同時對體育教師也提出了更高的要求，中學體育教師要努力提高自己各方面的素質，不斷完善自己的知識結構和能力結構，才能適應我國現代化建設的需要，才能適應21世紀對人才需求的需要。
關鍵詞：高中體育;教師素質;人才培養(yǎng)
高中體育現狀不容樂觀，從教師素質、教材情況到教育理念、評價方法等多方面存在問題，應試教育對學校體育的影響還相當大，阻礙了學校體育的開展。學校校舍、場地、器材建設跟不上學生人數增加的需要，中小學普遍出現了學生人數過多，學校超負荷運轉的局面。在大力提倡素質教育的今天，應試教育現象依然嚴重，青少年學生的出路比較窄，上好的學校是他們心目中的捷徑，要達到此目的，就必須占用更多的時間學習文化課，無形中要影響正常的體育教學。
中學體育教師的教育對象是青少年學生，而青少年學生的特點是可塑性大，模仿性、向師性強，他們把教師作為自己的楷模，當作崇高思想品德的化身。教師的言行舉止，對學生具有教育性、示范性和影響力。所以教師應該努力提高自己的思想道德素質，不斷完善自己的知識結構，努力提高教學能力。
高中體育教師年齡結構較合理，中青年體育教師是體育教學的主力軍;職稱結構不太合理，高級職稱偏少;學歷基本上達標;培訓次數偏少;部分教師科研能力不強。31～40歲之間占教師比例較大，該年齡段的教師是高中體育教學的主力軍。相比較而言，這部分教師精力比較充沛，且有著較高的工作熱情，其中相當部分教師又有著一定的教齡和較豐富的教學經驗高中體育教師通過多種渠道學習，學歷層次有了明顯的提高，學歷達標率為83.3%(2003年全國普通高中專任教師學歷達標率75.71%)基本上達到了全國平均水平。在體育教師職稱結構中，初級(占44.8%)比重過大，高級職稱比例偏低，在傳幫帶方面作用發(fā)揮受到局限。在體育教師性別結構中，男女比例(43：5)失衡。這些因素也制約著高中體育教育的快速發(fā)展。
從走訪的部分體育教師中了解：由于體育經費不足及個人收入偏低，體育教師的再“充電”不能得到保障，因此體育教師的知識老化，出現斷層。對目前體育科研的方向、動態(tài)及前沿了解甚少。在調查的學校每年不定期組織教師外出學習中，大部分學校選擇了組織校內觀摩課和定期檢查教案等小范圍的學習，教師接受新知識的途徑太少，不利于新課標在中學的實施。
體育教師的工資由各縣或區(qū)統(tǒng)一發(fā)放，標準根據教師的職稱和教齡等因素制定，所以在工資方面各科教師之間一般不存在差別。調查發(fā)現，體育教師的待遇和其他教師不盡相同。具體體現在課時費、體育高考生輔導費及獎金、評優(yōu)、職稱晉級等方面，同等條件下，低于其他任課教師，導致體育教師產生自己社會地位低的觀念，影響農村高中體育教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。待遇好壞直接影響到一個教師的生活，體育教師為學校的體育工作傾注了極大的激情，若長期付出而得不到回報，教師的工作積極性都會逐漸減弱，使他們不再充滿熱情的從事學校體育教學工作，更不用說發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造條件來保證學校體育的開展，這方面希望能引起有關部門的重視。
于振峰、王晨宇指出：世界發(fā)達國家的體育教育人才培養(yǎng)多采用發(fā)展模式、終生模式、中小學聯合大學培養(yǎng)的模式，而我國在體育教育人才培養(yǎng)模式中，多采用訓練模式、一次性模式、大學為主的培養(yǎng)模式，這顯然已經不能適應我國體育教育事業(yè)發(fā)展的需要。黃漢升、林順英認為：我國要學習日本，逐步改為“寬進嚴出”，引入“淘汰制”，放開年齡限制。實行學分制，學分制有利于發(fā)揮學生的主導性，激勵學生刻苦學習。郭國進發(fā)現：日本、美國采用“通才”教育課程模式，中國高校體育教育專業(yè)的課程設置基本上屬于前蘇聯的“專才”教育課程模式
體育師資培養(yǎng)發(fā)展趨勢表現為：(1)建立新型的、多種體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，更重視社會復合型人才的培養(yǎng);(2)教師任職資格制度更加完善;(3)優(yōu)化課程結構，提高教師專業(yè)、綜合素質;(4)體育專業(yè)課程設置更有靈活性和自主權;(5)新興學科和交叉學科的研究學習得到重視。學校體育的發(fā)展正趨于全球融合，通過各國之間的相互比較、交流、學習、借鑒，學校體育逐步走向統(tǒng)一，這是世界發(fā)展的趨勢。教學思想更貼近以人為本，“健康第一”成為不變的主題;教學內容更體現時代特色，向新穎性、生活化、鄉(xiāng)土化、社會化發(fā)展;教學模式科學化、多樣化，更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于學生的學習;教學評價將更重視過程性評價與學生的自主評價，更切合實際，真實地反映學生的學習情況;體育師資的培養(yǎng)趨于規(guī)范、科學，更有利于提高體育教師的整體素質。
高職稱和高學歷老師是學校體育研究的骨干力量，但學校體育科研實力較強的還是在專業(yè)體育院校。各級領導重視不夠，有關學校體育的法規(guī)、制度、措施得不到落實，主管部門督導不力，學校體育工作檢查過程存在弄虛作假現象。
【參考文獻】
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