全國(guó)小學(xué)語文教師高級(jí)職稱論文(2)
全國(guó)小學(xué)語文教師高級(jí)職稱論文篇二
論未來小學(xué)語文教師的素養(yǎng)
【摘要】教育的振興，希望在于教師。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國(guó)大面積倡導(dǎo)實(shí)施，并且成為我國(guó)小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律，新世紀(jì)需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來完成素質(zhì)教育的使命。因此，師范高校肩負(fù)著培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，然而，由于傳統(tǒng)語文教育造就的這一批未來小學(xué)語文教師語文水平不高，表現(xiàn)在語文素養(yǎng)普遍不高，口語交際能力比較弱等，他們很難勝任小教工作，并培養(yǎng)具有高素質(zhì)的下一代。針對(duì)此現(xiàn)象，我們?cè)撛趺崔k呢?
【關(guān)鍵詞】語文水平 小學(xué)語文教師 語文素養(yǎng) 口語交際能力
1.傳統(tǒng)語文教育造成未來小學(xué)語文教師的語文水平普遍不高。早在1978年，呂淑湘先生就說過：“十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)用來學(xué)習(xí)本國(guó)語言，卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事。”當(dāng)代大學(xué)生的語文水平之差不容忽視。說話結(jié)結(jié)巴巴，半天說不到點(diǎn)子上;寫文章思路不清、文句不通。師范大學(xué)初等教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)各學(xué)科教師，也包括小學(xué)語文教師，這些未來的小學(xué)語文教師語文水平也普遍較差。
傳統(tǒng)語文教學(xué)盛行的“五大教學(xué)法”，不管什么樣的文體，都是“作者介紹”、“時(shí)代背景”、“段落大意”、“主題思想”、“寫作特點(diǎn)”，老師不厭其煩地講解，學(xué)生被動(dòng)地拼合詞語、組裝句子，費(fèi)解心思地尋找主題思想，寫作特點(diǎn)，在枯燥乏味的“知識(shí)”泥塘里消極掙扎，把本來一篇充滿人性美和藝術(shù)美的文章分解得支離破碎，如一杯蒸餾水――寡然無味。從某種意義上來說，正是這種教學(xué)方法導(dǎo)致了我國(guó)幾代人語文水平的低下。每位歷經(jīng)高考的學(xué)生都深刻領(lǐng)會(huì)到“題海”的沉重，語文仿真試題、模擬試題一份接著一份，課外做試卷，課堂對(duì)答案。每次都從拼音開始，到講解作文結(jié)束。在這種教學(xué)模式的熏陶下，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力怎么能提高?學(xué)生的閱讀鑒賞能力、文化底蘊(yùn)等語文素養(yǎng)地培養(yǎng)從何談起!
2.高師在培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師存在的一些不足之處。為了培養(yǎng)小學(xué)語文的師資，高等師范大學(xué)初等教育專業(yè)開設(shè)了許多有關(guān)語文和教育的學(xué)科。除了教育學(xué)和心理學(xué)等基礎(chǔ)課程以外，還開設(shè)了小學(xué)語文教學(xué)論和小學(xué)語文教育研究，來武裝未來的小學(xué)語文教師，這無疑師非常必要的。小學(xué)語文教學(xué)論這一學(xué)科，是根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，形成小學(xué)語文教學(xué)的具體目標(biāo)(識(shí)字、聽說、閱讀、寫作等)，主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上著眼，來培養(yǎng)小學(xué)語文教師的授課方法、技巧和整體地駕御語文學(xué)科的能力。
上述課程的設(shè)置是合理的、必要的，但未來小學(xué)語文教師只擁有這些學(xué)科專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。內(nèi)在的語文素養(yǎng)是一名出色語文教師的靈魂。沒有這種蘊(yùn)涵在體內(nèi)的語文素養(yǎng)，就不會(huì)有對(duì)文化的感悟，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)語文及語文教學(xué)的熱情。當(dāng)代中國(guó)優(yōu)秀的語文教師，如：魏書生、錢夢(mèng)龍、李吉林等，他們都有很高的語文素養(yǎng)和文化造詣。同樣，語言是表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是信息的載體。縱然你有滿腹知識(shí)和學(xué)問，由于你口語表達(dá)欠缺，而使學(xué)生難以理解、領(lǐng)會(huì)，造成語文教學(xué)的失敗。然而，目前高師在培養(yǎng)小學(xué)語文教師的課程設(shè)置上，并未考慮到學(xué)生整體語文水平的提高，未來小學(xué)語文教師光有一些“教學(xué)理論”、“教學(xué)方法、藝術(shù)”，是不能勝任小學(xué)語文的教學(xué)工作的。
3.如何培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、高素質(zhì)的小學(xué)語文教師。
3.1培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)。葉圣陶多次呼吁，提高教學(xué)質(zhì)量，首先的和關(guān)鍵的是要提高師資水平。培養(yǎng)具有高素質(zhì)的下一代，必須先培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。語文學(xué)科是進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的主要基地，如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)的、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師就顯得尤為重要。
作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，需有一定的閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力和較高的文學(xué)修養(yǎng)來感染、引導(dǎo)學(xué)生分辨是非美丑，用藝術(shù)化的課堂語言去開啟學(xué)生的智慧之門。讓學(xué)生真切地體會(huì)到語文的魅力所在。目前，我們這批未來小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)及文學(xué)修養(yǎng)普遍不高。據(jù)調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生的文學(xué)名著閱讀數(shù)量有限、范圍極窄。甚至連那些中學(xué)語文教材中編入的文學(xué)名篇，也沒有學(xué)會(huì)自己去閱讀、欣賞、品味、評(píng)價(jià)這些文章。因此，提高未來小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)迫在眉睫。
著名語言學(xué)家張志公教授曾說過：“文學(xué)是形象反映生活的語言藝術(shù)，現(xiàn)象力特別豐富。”他主張?jiān)谥袑W(xué)設(shè)置一門文學(xué)課程，以提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富現(xiàn)象力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力。由于我們這批學(xué)生在中學(xué)沒有開設(shè)“文學(xué)課程”，甚至在這方面也不提倡，所以，我們的語文素養(yǎng)普遍比較低。
借鑒中學(xué)的做法，在大學(xué)里開設(shè)一門“文學(xué)課”來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)未嘗不是一種好辦法。文學(xué)課的課程內(nèi)容應(yīng)該多樣化，可以是古今中外的優(yōu)秀名篇、經(jīng)典之作，也可以是國(guó)內(nèi)外的著名作家的思想歷程、做人為學(xué)等。當(dāng)然，還應(yīng)該特別重視兒童文學(xué)和童話等，畢竟小學(xué)語文教師將面對(duì)的是對(duì)童話感興趣的小學(xué)生。教學(xué)方法也應(yīng)該多樣化，可以背誦名篇名句，可以討論發(fā)表不同的見解，可以請(qǐng)一些人文學(xué)院的名教授以講座的形式進(jìn)行講授。當(dāng)然，最根本的還是在于加強(qiáng)自身修養(yǎng)，博覽群書，鑒賞評(píng)論。
3.2提高未來小學(xué)語文教師的口語交際能力。很難想象，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達(dá)意的教師，能把教學(xué)搞好。特別是一位小學(xué)語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學(xué)語文教學(xué)的，是不合格的教師的。盡管口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但能否在短期內(nèi)使學(xué)生的口語交際能力得到一定的提高呢?以開設(shè)口語交際訓(xùn)練課的形式可以奏效。
首先，這種教學(xué)的訓(xùn)練有助于我們一改過去在生活中盲目被動(dòng)地學(xué)習(xí)口語交際的狀況，借助師生之間、同學(xué)之間的互相交流等形式主動(dòng)而有意識(shí)地進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。其次，這種教學(xué)的訓(xùn)練，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握口語交際技能的主動(dòng)性、積極性。最后，還有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握口語交際的技能和藝術(shù)。由此，通過系統(tǒng)地、規(guī)范地訓(xùn)練為教師必備的口語交際能力的提高奠定了基礎(chǔ)。
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