中學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文

　　語(yǔ)文學(xué)科是貫穿中小學(xué)乃至大學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科.學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提高有著重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　中學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文篇一

　　中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠原因分析

　　摘 要：教師職業(yè)倦怠是一種長(zhǎng)期的壓力積淀，中學(xué)語(yǔ)文教師在內(nèi)外因共同作用下，職業(yè)倦怠感尤其突出。從社會(huì)因素、學(xué)科因素、制度因素、教師個(gè)人因素四方面來(lái)闡述造成中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的原因。不可避免的外部壓力使語(yǔ)文教師找不到職業(yè)尊嚴(yán)，缺乏成就感，疲倦工作。語(yǔ)文教師個(gè)人找不到合適的方式解壓，不注重個(gè)人能力發(fā)展，加重職業(yè)倦怠感。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠;語(yǔ)文;職業(yè)尊嚴(yán);壓力

　　中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2013)24-0261-03

　　1974年，美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格首次提出“職業(yè)倦怠”，即指工作強(qiáng)度過(guò)高并且無(wú)視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。而教師職業(yè)倦怠是用來(lái)描述教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。1986年，馬勒詩(shī)等人從社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，提出了評(píng)估職業(yè)倦怠的三個(gè)維度：情緒衰竭(感到耗盡、用完)、去人格化(表現(xiàn)為冷酷與麻木)、低個(gè)人成就感(自我評(píng)價(jià)低和缺乏適應(yīng)性)。1991年，美國(guó)心理學(xué)家法貝根據(jù)馬勒詩(shī)的三個(gè)維度，將教師職業(yè)倦怠歸結(jié)為三種表現(xiàn)形式：精疲力竭型――這類教師在高壓力下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對(duì)工作的投入來(lái)求得心理平衡?？駸嵝渊D―這類教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅(jiān)持不了太長(zhǎng)時(shí)間，整個(gè)信念系統(tǒng)突然坍塌，最終屈服于精疲力竭。低挑戰(zhàn)型――這類教師，認(rèn)為工作本身缺乏刺激，他們覺(jué)得以自己的能力來(lái)做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作[1]100-101。

　　目前，教師職業(yè)倦怠大規(guī)模地存在，這給教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。法貝等人是對(duì)普遍意義上所有教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行分析。教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)具有共性，但教師由于所帶具體學(xué)科不同，職業(yè)倦怠程度也不同，造成職業(yè)倦怠的原因更是有所差異。只有針對(duì)具體學(xué)科，深入分析倦怠成因，對(duì)癥下藥，才有可能解決弊病，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教師由于所帶學(xué)科的特殊性和來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，經(jīng)常對(duì)工作充滿怨言，想著改行或跳槽，這種潛意識(shí)的厭惡會(huì)不由自主地帶入到課堂教學(xué)中影響學(xué)生聽(tīng)課積極性，學(xué)生的消極反應(yīng)又會(huì)加重語(yǔ)文教師的職業(yè)倦怠感受，由此形成一種惡性循環(huán)。要想將這種語(yǔ)文教學(xué)的“惡性循環(huán)”引導(dǎo)成“良性循環(huán)”，需要綜合考慮造成中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的各方面因素，主要有外部因素和教師個(gè)人因素。

　　一、中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的外部因素

　　(一)社會(huì)因素

　　1.教師職業(yè)神圣化與教師不公待遇的矛盾

　　社會(huì)是一張無(wú)形的網(wǎng)，它的結(jié)構(gòu)和質(zhì)地規(guī)范著人們的生活。社會(huì)輿論給予教師的定義是崇高的，是人類靈魂的工程師，“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師職業(yè)的基本要求。作為語(yǔ)文老師，不僅要學(xué)識(shí)淵博、文學(xué)功底深厚、普通話標(biāo)準(zhǔn)、舉止優(yōu)雅，靈魂上也要完美無(wú)缺，行為上更是要堪稱楷模。人們常用“園丁”、“蠟燭”來(lái)比喻老師，教師也常常要求自己在學(xué)生、家長(zhǎng)面前表現(xiàn)得完美無(wú)缺，得到尊重。但是，教師不是神，只是一個(gè)簡(jiǎn)單的自然人，他們有生活的需要，有提高生活質(zhì)量的愿望，所以在追求工作盡善盡美的同時(shí)，教師也會(huì)追求個(gè)性、機(jī)遇、職稱、工資等。而社會(huì)給教師規(guī)定了義務(wù)卻沒(méi)有賦予教師相應(yīng)的權(quán)利，教師的工資報(bào)酬低于很多專業(yè)人員、公務(wù)員。經(jīng)濟(jì)地位往往決定著社會(huì)地位，低的工資待遇卻要求高的精神付出，這種付出與收獲長(zhǎng)期不成正比，造成教師巨大的心理落差，久之便會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生厭倦。

　　2.素質(zhì)教育與升學(xué)率的矛盾

　　從大的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，國(guó)家雖提倡素質(zhì)教育，但在高考指揮棒下，社會(huì)家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)唯以升學(xué)率是從。人們習(xí)慣于用升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的優(yōu)劣[2]。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生和諧發(fā)展，教師不能體罰學(xué)生，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?？墒窃谏龑W(xué)率的壓力下，教師不斷地補(bǔ)課、加重作業(yè)，學(xué)生疲倦、教師也疲倦。每天的備課、上課、批改作業(yè)使教師失去自由休息時(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文、閱讀的批改尤其耗時(shí)耗力，這也就讓語(yǔ)文教師更容易產(chǎn)生對(duì)工作的厭倦感。本來(lái)教師對(duì)自己的職業(yè)期望是教書(shū)育人，而這樣幾乎所有的工作和時(shí)間投入都只為提高學(xué)生成績(jī)忽略學(xué)生的品德教育。教師塑造的只是一個(gè)又一個(gè)的應(yīng)考機(jī)器 ，這與教師的職業(yè)期望相沖突。高強(qiáng)度的工作壓力與期望的落失使教師身心俱疲，無(wú)助感與失落感油然而生，使教師失去工作的動(dòng)力。

　　(二)學(xué)科因素

　　造成教師職業(yè)倦怠的社會(huì)因素具有普遍性，可能是各學(xué)科教師都有所感受的。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，使語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的感受更加明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字這些基礎(chǔ)知識(shí)，尚能得到學(xué)生重視、學(xué)校認(rèn)可。而中學(xué)，學(xué)習(xí)科目增多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又不能立竿見(jiàn)影，學(xué)生開(kāi)始不重視語(yǔ)文。語(yǔ)文這一傳統(tǒng)學(xué)科，也得不到學(xué)校的重視。學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在數(shù)理化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)校把教育經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)投入到理科實(shí)驗(yàn)上，同時(shí)語(yǔ)文作為應(yīng)試科目，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)又不能低，這種學(xué)習(xí)矛盾給語(yǔ)文教師帶來(lái)了難以解決的矛盾。

　　1.語(yǔ)文學(xué)科特殊性

　　語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性和工具性，其人文性決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此和理科、外語(yǔ)學(xué)習(xí)截然不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的積累過(guò)程。

　　另外，語(yǔ)文課程三維目標(biāo)中知識(shí)、技能是明確的，具體目標(biāo)中的內(nèi)容是可以量化的。但理解能力、表達(dá)能力等由于本身的不確定性使得這些目標(biāo)內(nèi)容是無(wú)法量化的，“因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”’而現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中仍然是采用考試的形式來(lái)考核語(yǔ)文素養(yǎng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的答案，社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)將分?jǐn)?shù)看成衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這給語(yǔ)文教師帶來(lái)很大壓力[3]。

　　2.語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效長(zhǎng)

　　學(xué)生大多有過(guò)這種感觸，數(shù)學(xué)等學(xué)科只要多練習(xí)多做題，分?jǐn)?shù)是可以在短期內(nèi)得到較大提高的，而語(yǔ)文易學(xué)而難精早已成為人們的普遍共識(shí)，語(yǔ)文再多讀多背，做再多的題，分?jǐn)?shù)始終在某一點(diǎn)上徘徊，難以立竿見(jiàn)影。這使學(xué)生不愿花時(shí)間花精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師怎么教，成績(jī)也就是如此，打擊了師生的積極性。 　　語(yǔ)文教師除了要有很好的知識(shí)能力外，還要有好的表達(dá)能力。語(yǔ)文是教學(xué)生“讀寫聽(tīng)”，是豐富學(xué)生情感的學(xué)科。作為語(yǔ)文老師，要普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、情感豐富且善于表達(dá)。有的語(yǔ)文老師聲音模糊，文學(xué)底蘊(yùn)不夠，課堂上不能夠抓住學(xué)生的注意力，不能將知識(shí)準(zhǔn)確高效地傳授給學(xué)生，不能將課文情感很好地表達(dá)出來(lái)，這使得語(yǔ)文課堂枯燥乏味。學(xué)生因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文老師而不喜歡語(yǔ)文課，老師也得不到成就感和自尊，會(huì)加重職業(yè)倦怠。

　　(三)人際關(guān)系

　　協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，也是教師能力的一種體現(xiàn)，是教師性格的一種影射。不可否認(rèn)，人與人之間的相處需要智慧。這里所說(shuō)的人際關(guān)系主要是指教師與同事之間的關(guān)系。

　　同事之間和睦相處，可以使教師在相對(duì)輕松的環(huán)境下工作，一個(gè)優(yōu)秀博學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)可以在教師迷茫時(shí)給予安慰，可以給年輕的老師經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，一群熱心淳樸的同事可以相互體諒相互幫助。教育本就是個(gè)大事業(yè)，世界上沒(méi)有任何學(xué)科是獨(dú)立的，完全和別的學(xué)科的知識(shí)劃分界限，俗話說(shuō)，“文史哲不分家、數(shù)理化相關(guān)聯(lián)”。顯然，教學(xué)需要各科教師的合作。可現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多是行政管理人員，或者是已脫離實(shí)踐的老教師，他們與教師不屬于一個(gè)群體，不能感同身受教師的辛苦，“領(lǐng)導(dǎo)張張口，老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這無(wú)疑增加了老師的職業(yè)倦怠感。學(xué)校的教育機(jī)制使教師間存在競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致教師同事間關(guān)系不純潔。在利益的驅(qū)使下，同事關(guān)系表面和睦，暗地里卻相互不信任，甚至互相防備。這種人際關(guān)系的表里不如一，需要教師更加圓滑，而教師接觸的是未成年的學(xué)生，這需要他們保持童心保持一份對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著。像語(yǔ)文老師，長(zhǎng)期的文學(xué)熏陶，使得他們更加向往純潔高尚的心靈、更加愿意標(biāo)榜自己的個(gè)性，可工作中各種規(guī)范紀(jì)律的束縛，與內(nèi)心愿望想違背。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文老師或是隨波逐流或是精神壓抑。

　　中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重是不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，是值得研究分析的教育問(wèn)題。社會(huì)輿論應(yīng)該正視教師的職業(yè)角色，人性化地評(píng)價(jià)教師，給予教師更多的包容。學(xué)校應(yīng)該給語(yǔ)文老師更多的尊重，改變語(yǔ)文成績(jī)考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。這些外因是造成中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的重要因素，但是內(nèi)因才是根本，起決定作用。社會(huì)是不可言語(yǔ)的，我們不能將所有責(zé)任推給社會(huì)，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性由來(lái)已久，學(xué)校的管理制度也不是短時(shí)間可以推翻的，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要調(diào)整好自己的心態(tài)，提高自己的耐壓能力，保持心情愉快，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，充實(shí)自己。用一顆真誠(chéng)的心去熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)教育事業(yè)，這才是緩解自身職業(yè)倦怠的根本方法

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳綺，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

　　[2]陳開(kāi)梅.如何應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題[J].論壇，2008，(11)：91-92.

　　[3]郭璐璐.中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：29-31.

　　[4]華冬霞.談高中語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的成因及防治對(duì)策[J].科教文匯，2009，(9)：14.

　　[5]方龍珠.語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的成因及其應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3(4)：7-8.

　　[6]任玲.論語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠的根源――職業(yè)情感的消退[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2009，(9)：26-27.

　　[7]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

　　[8]朱娜.80后中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>中學(xué)語(yǔ)文教師職稱論文