中學(xué)語文教師職稱論文

　　語文學(xué)科是貫穿中小學(xué)乃至大學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科.學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，對于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提高有著重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中學(xué)語文教師職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　中學(xué)語文教師職稱論文篇一

　　中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠原因分析

　　摘 要：教師職業(yè)倦怠是一種長期的壓力積淀，中學(xué)語文教師在內(nèi)外因共同作用下，職業(yè)倦怠感尤其突出。從社會因素、學(xué)科因素、制度因素、教師個人因素四方面來闡述造成中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的原因。不可避免的外部壓力使語文教師找不到職業(yè)尊嚴(yán)，缺乏成就感，疲倦工作。語文教師個人找不到合適的方式解壓，不注重個人能力發(fā)展，加重職業(yè)倦怠感。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠;語文;職業(yè)尊嚴(yán);壓力

　　中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589(2013)24-0261-03

　　1974年，美國臨床心理學(xué)家費登伯格首次提出“職業(yè)倦怠”，即指工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。而教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。1986年，馬勒詩等人從社會心理學(xué)觀點出發(fā)，提出了評估職業(yè)倦怠的三個維度：情緒衰竭(感到耗盡、用完)、去人格化(表現(xiàn)為冷酷與麻木)、低個人成就感(自我評價低和缺乏適應(yīng)性)。1991年，美國心理學(xué)家法貝根據(jù)馬勒詩的三個維度，將教師職業(yè)倦怠歸結(jié)為三種表現(xiàn)形式：精疲力竭型――這類教師在高壓力下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡。狂熱性――這類教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然坍塌，最終屈服于精疲力竭。低挑戰(zhàn)型――這類教師，認(rèn)為工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作[1]100-101。

　　目前，教師職業(yè)倦怠大規(guī)模地存在，這給教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。法貝等人是對普遍意義上所有教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行分析。教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)具有共性，但教師由于所帶具體學(xué)科不同，職業(yè)倦怠程度也不同，造成職業(yè)倦怠的原因更是有所差異。只有針對具體學(xué)科，深入分析倦怠成因，對癥下藥，才有可能解決弊病，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。中學(xué)語文教師由于所帶學(xué)科的特殊性和來自社會各方面的壓力，經(jīng)常對工作充滿怨言，想著改行或跳槽，這種潛意識的厭惡會不由自主地帶入到課堂教學(xué)中影響學(xué)生聽課積極性，學(xué)生的消極反應(yīng)又會加重語文教師的職業(yè)倦怠感受，由此形成一種惡性循環(huán)。要想將這種語文教學(xué)的“惡性循環(huán)”引導(dǎo)成“良性循環(huán)”，需要綜合考慮造成中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的各方面因素，主要有外部因素和教師個人因素。

　　一、中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的外部因素

　　(一)社會因素

　　1.教師職業(yè)神圣化與教師不公待遇的矛盾

　　社會是一張無形的網(wǎng)，它的結(jié)構(gòu)和質(zhì)地規(guī)范著人們的生活。社會輿論給予教師的定義是崇高的，是人類靈魂的工程師，“學(xué)高為師，身正為范”是對教師職業(yè)的基本要求。作為語文老師，不僅要學(xué)識淵博、文學(xué)功底深厚、普通話標(biāo)準(zhǔn)、舉止優(yōu)雅，靈魂上也要完美無缺，行為上更是要堪稱楷模。人們常用“園丁”、“蠟燭”來比喻老師，教師也常常要求自己在學(xué)生、家長面前表現(xiàn)得完美無缺，得到尊重。但是，教師不是神，只是一個簡單的自然人，他們有生活的需要，有提高生活質(zhì)量的愿望，所以在追求工作盡善盡美的同時，教師也會追求個性、機遇、職稱、工資等。而社會給教師規(guī)定了義務(wù)卻沒有賦予教師相應(yīng)的權(quán)利，教師的工資報酬低于很多專業(yè)人員、公務(wù)員。經(jīng)濟地位往往決定著社會地位，低的工資待遇卻要求高的精神付出，這種付出與收獲長期不成正比，造成教師巨大的心理落差，久之便會對教師這一職業(yè)產(chǎn)生厭倦。

　　2.素質(zhì)教育與升學(xué)率的矛盾

　　從大的社會環(huán)境來看，國家雖提倡素質(zhì)教育，但在高考指揮棒下，社會家長和學(xué)校對教師的評價唯以升學(xué)率是從。人們習(xí)慣于用升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的優(yōu)劣[2]。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生和諧發(fā)展，教師不能體罰學(xué)生，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?？墒窃谏龑W(xué)率的壓力下，教師不斷地補課、加重作業(yè)，學(xué)生疲倦、教師也疲倦。每天的備課、上課、批改作業(yè)使教師失去自由休息時間。在語文教學(xué)中，作文、閱讀的批改尤其耗時耗力，這也就讓語文教師更容易產(chǎn)生對工作的厭倦感。本來教師對自己的職業(yè)期望是教書育人，而這樣幾乎所有的工作和時間投入都只為提高學(xué)生成績忽略學(xué)生的品德教育。教師塑造的只是一個又一個的應(yīng)考機器 ，這與教師的職業(yè)期望相沖突。高強度的工作壓力與期望的落失使教師身心俱疲，無助感與失落感油然而生，使教師失去工作的動力。

　　(二)學(xué)科因素

　　造成教師職業(yè)倦怠的社會因素具有普遍性，可能是各學(xué)科教師都有所感受的。語文學(xué)科的特殊性，使語文教師職業(yè)倦怠的感受更加明顯。小學(xué)語文教學(xué)生讀書、識字這些基礎(chǔ)知識，尚能得到學(xué)生重視、學(xué)校認(rèn)可。而中學(xué)，學(xué)習(xí)科目增多，語文學(xué)習(xí)又不能立竿見影，學(xué)生開始不重視語文。語文這一傳統(tǒng)學(xué)科，也得不到學(xué)校的重視。學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在數(shù)理化和英語學(xué)習(xí)上，學(xué)校把教育經(jīng)費重點投入到理科實驗上，同時語文作為應(yīng)試科目，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)又不能低，這種學(xué)習(xí)矛盾給語文教師帶來了難以解決的矛盾。

　　1.語文學(xué)科特殊性

　　語文學(xué)科兼具人文性和工具性，其人文性決定語文學(xué)習(xí)有重情感體驗和感悟的特點，因此和理科、外語學(xué)習(xí)截然不同，語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，語文素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的積累過程。

　　另外，語文課程三維目標(biāo)中知識、技能是明確的，具體目標(biāo)中的內(nèi)容是可以量化的。但理解能力、表達(dá)能力等由于本身的不確定性使得這些目標(biāo)內(nèi)容是無法量化的，“因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”’而現(xiàn)在評價體系中仍然是采用考試的形式來考核語文素養(yǎng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的答案，社會、學(xué)校及家長將分?jǐn)?shù)看成衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這給語文教師帶來很大壓力[3]。

　　2.語文教學(xué)時效長

　　學(xué)生大多有過這種感觸，數(shù)學(xué)等學(xué)科只要多練習(xí)多做題，分?jǐn)?shù)是可以在短期內(nèi)得到較大提高的，而語文易學(xué)而難精早已成為人們的普遍共識，語文再多讀多背，做再多的題，分?jǐn)?shù)始終在某一點上徘徊，難以立竿見影。這使學(xué)生不愿花時間花精力去學(xué)習(xí)語文，教師怎么教，成績也就是如此，打擊了師生的積極性。 　　語文教師除了要有很好的知識能力外，還要有好的表達(dá)能力。語文是教學(xué)生“讀寫聽”，是豐富學(xué)生情感的學(xué)科。作為語文老師，要普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、語調(diào)抑揚頓挫、情感豐富且善于表達(dá)。有的語文老師聲音模糊，文學(xué)底蘊不夠，課堂上不能夠抓住學(xué)生的注意力，不能將知識準(zhǔn)確高效地傳授給學(xué)生，不能將課文情感很好地表達(dá)出來，這使得語文課堂枯燥乏味。學(xué)生因為不喜歡語文老師而不喜歡語文課，老師也得不到成就感和自尊，會加重職業(yè)倦怠。

　　(三)人際關(guān)系

　　協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，也是教師能力的一種體現(xiàn)，是教師性格的一種影射。不可否認(rèn)，人與人之間的相處需要智慧。這里所說的人際關(guān)系主要是指教師與同事之間的關(guān)系。

　　同事之間和睦相處，可以使教師在相對輕松的環(huán)境下工作，一個優(yōu)秀博學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)可以在教師迷茫時給予安慰，可以給年輕的老師經(jīng)驗的指導(dǎo)，一群熱心淳樸的同事可以相互體諒相互幫助。教育本就是個大事業(yè)，世界上沒有任何學(xué)科是獨立的，完全和別的學(xué)科的知識劃分界限，俗話說，“文史哲不分家、數(shù)理化相關(guān)聯(lián)”。顯然，教學(xué)需要各科教師的合作?？涩F(xiàn)實生活中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多是行政管理人員，或者是已脫離實踐的老教師，他們與教師不屬于一個群體，不能感同身受教師的辛苦，“領(lǐng)導(dǎo)張張口，老師團團轉(zhuǎn)”這無疑增加了老師的職業(yè)倦怠感。學(xué)校的教育機制使教師間存在競爭，導(dǎo)致教師同事間關(guān)系不純潔。在利益的驅(qū)使下，同事關(guān)系表面和睦，暗地里卻相互不信任，甚至互相防備。這種人際關(guān)系的表里不如一，需要教師更加圓滑，而教師接觸的是未成年的學(xué)生，這需要他們保持童心保持一份對教育事業(yè)的執(zhí)著。像語文老師，長期的文學(xué)熏陶，使得他們更加向往純潔高尚的心靈、更加愿意標(biāo)榜自己的個性，可工作中各種規(guī)范紀(jì)律的束縛，與內(nèi)心愿望想違背。長此以往，語文老師或是隨波逐流或是精神壓抑。

　　中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重是不可忽視的社會問題，是值得研究分析的教育問題。社會輿論應(yīng)該正視教師的職業(yè)角色，人性化地評價教師，給予教師更多的包容。學(xué)校應(yīng)該給語文老師更多的尊重，改變語文成績考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視語文教學(xué)的開放性。這些外因是造成中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的重要因素，但是內(nèi)因才是根本，起決定作用。社會是不可言語的，我們不能將所有責(zé)任推給社會，語文學(xué)科的特殊性由來已久，學(xué)校的管理制度也不是短時間可以推翻的，作為中學(xué)語文教師，要調(diào)整好自己的心態(tài)，提高自己的耐壓能力，保持心情愉快，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，充實自己。用一顆真誠的心去熱愛學(xué)生、熱愛語文、熱愛教育事業(yè)，這才是緩解自身職業(yè)倦怠的根本方法

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