教師職稱論文期刊范文
教師是辛勤的園丁,精心培育幼小的花苗;是勤勞的蜜蜂,釀造美味無比的蜜。下面是小編精心推薦的教師職稱論文期刊范文,希望你能有所感觸!
教師職稱論文期刊范文篇一
提升教師教學(xué)能力,扮演好教師新角色
【摘 要】隨著課程改革在各類學(xué)校的全面推進(jìn),這種全新的教學(xué)模式對職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生了重大的影響,專業(yè)教師也逐漸被賦予多元角色和多重使命。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師,應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念,提升教學(xué)能力,并對自身角色進(jìn)行科學(xué)定位。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力 教師 角色
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)11-0168-02
近年來,中國職業(yè)教育規(guī)模從小到大,取得了長足發(fā)展,基本也形成了自己的體系,并積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,企業(yè)對技能型人才的需求急劇增加,對中職教育人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。人才培養(yǎng)要由教師來完成,教師是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量最根本的因素。需要教師既能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué);既能教學(xué),也能參與工程實(shí)踐,解決一線生產(chǎn)中的技術(shù)問題。
同時(shí),在新的課程改革形勢下,教育思想注重“以人為本”,更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生的智力,也越來越重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教學(xué)改革的視線也不再僅僅限于認(rèn)知領(lǐng)域,更注重教學(xué)中的一種重要的非智能因素——情感,即讓師生在和諧愉快的教學(xué)環(huán)境中輕松地教,快樂地學(xué)。“寓教于樂”就是情感教學(xué)原則體系中的一個(gè)核心原則。而教師作為施教的主體,作為具體教育教學(xué)的實(shí)施者和組織者,在新的教育理念下,就應(yīng)善于轉(zhuǎn)變自身的角色,在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量,使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。教學(xué)的藝術(shù)使雙方都感到是“愉快的藝術(shù)”,教學(xué)舞臺(tái)應(yīng)是一個(gè)“快樂的場所”。
然而,特別是這些年,職業(yè)教育大發(fā)展,很多教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái),大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏少。尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必備的專業(yè)技能,實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富和操作技能高超的骨干教師嚴(yán)重匱乏。而從企業(yè)聘請來的老教師或技術(shù)人員一般從事基礎(chǔ)教學(xué)或傳授比較過時(shí)的技術(shù),理論和實(shí)際操作之間未能很好地銜接,大部分教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力是在教學(xué)中邊教邊積累的,這種模式單靠自身參悟,缺乏系統(tǒng)培訓(xùn),在很大程度上影響了教師實(shí)踐能力的提升。在新課改的環(huán)境下,如何快速提升教師的教學(xué)能力,如何讓教師扮演好新的角色,成為各級教育部門亟待解決的大問題。
一 多方給力,提升教師的教學(xué)能力
1.學(xué)校給力——提升教師理論水平
中職院校教師隊(duì)伍的建設(shè),應(yīng)著重建立專業(yè)負(fù)責(zé)人制度,完善師資動(dòng)態(tài)管理機(jī)制,努力打造一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、骨干教師為主體、專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。同時(shí),學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造滿足教師取得一系列技術(shù)職稱的工作環(huán)境,著力提升雙師素質(zhì),提高雙師比例,在教育教學(xué)水平、科研能力和實(shí)踐能力等方面滿足中職教育人才培養(yǎng)的需要。尤為重要的是,學(xué)校要完善培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制,制訂和實(shí)施梯次培養(yǎng)計(jì)劃,全面構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。通過參與省市級科研課題研究,提升骨干教師的學(xué)術(shù)水平。積極組織骨干教師參加國內(nèi)的行業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)與資格認(rèn)證。建立激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)骨干教師撰寫學(xué)術(shù)論文,從而帶動(dòng)中等職業(yè)專任教師隊(duì)伍的建設(shè)與教學(xué)的長足發(fā)展,形成專任教師的梯隊(duì)培養(yǎng)體系。
2.企業(yè)給力——提升教師技能水平
立足企業(yè),加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)院校教師技能教學(xué)能力提升的有效途徑,教師到企業(yè)實(shí)踐不僅僅是為了加強(qiáng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力,更重要的是讓教師通過實(shí)踐體驗(yàn)明白企業(yè)的需求,從而知道教什么給學(xué)生以及怎么教的問題,改變職業(yè)教育的教學(xué)思維方式,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn),不斷完善教學(xué)方案,改進(jìn)教學(xué)方法,解決教學(xué)中存在的問題。
二 科學(xué)定位,扮演好教師新角色
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師角色可以歸納為知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、文化知識(shí)傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學(xué)管理者,而在當(dāng)前的時(shí)代背景下教師的地位、身份等諸多方面都發(fā)生了全新的變化,教師原有的角色也不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換,而整合為新的角色,課改視域下的教師的角色可以歸納為未來生活設(shè)計(jì)者、知識(shí)體系建構(gòu)者、課程教學(xué)研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。只有給教師進(jìn)行科學(xué)定位,將教師這一角色扮演好,才意味著它的真正功能將更加凸顯出來。教師的角色扮演可以歸納為以下幾點(diǎn):
1.教師是編導(dǎo),學(xué)生是演員
“什么是好的教育?有系統(tǒng)地給學(xué)生以機(jī)會(huì),讓他們自己去發(fā)現(xiàn)事情。”這是斯賓塞(Spencer)的至理名言。教師在整個(gè)過程中扮演著監(jiān)控和咨詢的“編導(dǎo)”角色,其責(zé)任在于設(shè)計(jì)一個(gè)合理巧妙的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——學(xué)習(xí)性工作任務(wù),使得學(xué)生能夠在操作中學(xué)到知識(shí)。深知本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),并對勞動(dòng)力市場需求有一定的了解,根據(jù)其需求對專業(yè)課程設(shè)置相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)及授課內(nèi)容,以學(xué)生為本位,因材施教,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程,激發(fā)“演員”的內(nèi)在潛質(zhì),以期將其培養(yǎng)成為適應(yīng)本區(qū)域行業(yè)發(fā)展的合格職業(yè)人才。
2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,信息的獲取過程不是無序的,它是在教師的有效組織下借助各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有序地展開的,其中“小組學(xué)習(xí)”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最基本的組織形式和活動(dòng)方式。習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生,面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境,往往不知所措。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)能力狀況進(jìn)行融合,合理劃分“學(xué)習(xí)小組”,開展有效的分工與合作,指導(dǎo)學(xué)生有序地開展“小組學(xué)習(xí)”活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生有效地獲取信息。教師在整個(gè)過程中負(fù)責(zé)大方向的掌控,是一名組織者,而學(xué)生是執(zhí)行者。
3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者
問題只有一個(gè),而解決問題的辦法卻是多種多樣的。在教學(xué)過程中,教師的主要任務(wù)是營造學(xué)習(xí)氛圍,要引導(dǎo)學(xué)生找方法,不能限制他們的思維擴(kuò)展。學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中遇到問題時(shí),教師應(yīng)給予具體的幫助或提出一些專業(yè)的意見和建議,扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。
4.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者
現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)數(shù)量多且發(fā)展快,學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化,使教師在傳授知識(shí)方面的職能變得復(fù)雜化,不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的工具和根據(jù)需要去處理信息的方法,即要“授之以漁”。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
5.教師是學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)者
職業(yè)教育的畢業(yè)生只有掌握專業(yè)技術(shù)和熟練的技能,才能勝任就業(yè)崗位,這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。社會(huì)對人才的需求又是多種多樣的,培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候就應(yīng)該有所側(cè)重,有所分工。有關(guān)專家以生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過程和目的為標(biāo)準(zhǔn),將社會(huì)所需的人才類型大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種。不同類型的人才,對人的素質(zhì)和能力的要求也是不同的,這就要求專業(yè)教師針對不同類型的教育擁有一個(gè)明確的定位,在教學(xué)的過程中堅(jiān)持以技術(shù)、技能為核心,以理論與實(shí)踐結(jié)合為途徑,以職業(yè)崗位要求為考核標(biāo)準(zhǔn)來主導(dǎo)和組織教學(xué)。
三 結(jié)束語
教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ),也是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提。教學(xué)能力是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度,是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ),是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力具有更豐富、更復(fù)雜、更專業(yè)的特點(diǎn),學(xué)校與企業(yè)共同提升教師的教學(xué)能力,促進(jìn)教師扮演好新角色??傊?,在教師主導(dǎo)學(xué)生主體的原則下,教師應(yīng)在提升自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上,更專注自身角色的轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)更高的教學(xué)要求,營造寓教于樂的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
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