廣東教育職稱論文(2)
廣東教育職稱論文篇二
師范教育要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展
摘要：
謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是師范教育的出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)，師范院校在辦學(xué)過(guò)程中，必須要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，全方位的考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需求，以增強(qiáng)師范教育對(duì)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性。
一、基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀
基礎(chǔ)教育是關(guān)乎國(guó)家民族振興、公民素質(zhì)提高的奠基工程，要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就必須有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍。
1.教師的學(xué)歷合格率不高，專業(yè)性不強(qiáng)
據(jù)1998年的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)教師合格率94.6%，初中教師合格率只有83.4%，到2003年底，我國(guó)小學(xué)、初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為97.8%、92.0%。雖中小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率接近100%，但同世界大多數(shù)國(guó)家相比，我國(guó)教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低。現(xiàn)在，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)周邊的一些國(guó)家和地區(qū)都已要求幼兒園、小學(xué)教師達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)教師達(dá)到研究生學(xué)歷。
在我國(guó)，還存在著教師專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對(duì)教師工作的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要能把中小學(xué)教科書(shū)中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了，任何有點(diǎn)文化的人都可以當(dāng)教師。
“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，具有不可替代性，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。”
1994年1月1日，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這在我國(guó)教育史上是第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，開(kāi)始實(shí)行教師資格證書(shū)制度。2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始正式實(shí)行。以上法規(guī)的出臺(tái)，對(duì)于提高教師的社會(huì)地位是有一定的影響的。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，政策法規(guī)的制定需要用行動(dòng)來(lái)實(shí)施與執(zhí)行，從教師的經(jīng)濟(jì)待遇、教師的住房問(wèn)題等方面我們不難發(fā)覺(jué)教師的社會(huì)地位并沒(méi)有從本質(zhì)上得到改變。
2.教師知識(shí)面過(guò)窄，教育觀念落后
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在更新，我們面臨的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。學(xué)習(xí)，特別是終身不斷的學(xué)習(xí)，將是人們生存的條件。作為傳授人類文明的教師，應(yīng)該意識(shí)到知識(shí)并不是停滯不前的，應(yīng)該主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)人類所發(fā)掘的新的科技文化知識(shí);同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師的工作絕非是簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程。
在新的教育思想和教育理念層出不窮的時(shí)代，教師除了要學(xué)習(xí)與理解其內(nèi)涵外，更重要的是學(xué)會(huì)將有價(jià)值的思想與理念運(yùn)用到實(shí)踐中去，不能守著老掉牙的東西不放。舉例而言：很多教師的教學(xué)仍舊是抱著書(shū)本與講稿，不管學(xué)生是否理解與接受，一個(gè)人滿堂灌，這種填鴨式的教學(xué)方式早就過(guò)時(shí)了。再如，當(dāng)前素質(zhì)教育正熱，面對(duì)以前的應(yīng)試教育，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣了以分看學(xué)生的優(yōu)劣，突然需要采取靈活多變的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的整體素質(zhì)而非只看成績(jī)，我們有的教師就有些不知所措了。
3.新一輪課程改革對(duì)師范教育提出了新的要求
我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面提出完全不同于傳統(tǒng)教育觀的改革思路和具體目標(biāo)。
這一次課改的思路和具體目標(biāo)需要教師以全新的知識(shí)、素質(zhì)和能力來(lái)適應(yīng)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的期望和要求：對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求──要敬業(yè)、奉獻(xiàn)、愛(ài)校、愛(ài)生;要有先進(jìn)的全新的教育理念、教育思想;要具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能從事綜合文科、綜合理科的教學(xué)工作，具有良好的綜合素養(yǎng);有特長(zhǎng)，能在中小學(xué)獨(dú)立開(kāi)設(shè)選修課;有較強(qiáng)的教學(xué)基本功，教學(xué)基本技能嫻熟，并形成適應(yīng)新教學(xué)要求的技能;有較強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力、組織能力、團(tuán)班隊(duì)工作能力;富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;有一定的教育科研能力，能不斷總結(jié)、提高;能用多媒體進(jìn)行教學(xué)等等。可見(jiàn)，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)。
二、師范教育的現(xiàn)狀
1.師范教育的課程設(shè)置比率不合理
目前中國(guó)師范教育的課程設(shè)置，一般分為三塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。各課程之間的課時(shí)比例大致為：公共基礎(chǔ)課程占15%左右，學(xué)科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課程占10%。與此同時(shí)，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育在課程設(shè)置上，將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程中，旨在加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課的地位。日本、德國(guó)、美國(guó)的基礎(chǔ)課程占總課程的比例依次為：37.7%;33.3%;40%。此外，在教育專業(yè)課程上，也加重了比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)教育理論課占總學(xué)時(shí)的比例依次為25%;30%;20%?？梢钥闯?，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育課程相比，中國(guó)師范教育的基礎(chǔ)課程比例太小，專業(yè)課程比例過(guò)大，且專業(yè)課程設(shè)置單一，內(nèi)容太專，面太窄，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化的發(fā)展;教育類課程比例偏低，課程少，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)數(shù)也不夠，與中學(xué)教育教學(xué)改革極不適應(yīng)。
2.師范生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐機(jī)會(huì)少
教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而我國(guó)師范教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)卻相當(dāng)薄弱，2年制的中等師范學(xué)院教育實(shí)踐只有10周左右，占總學(xué)時(shí)的9%;3年制師專教育見(jiàn)習(xí)6周左右，占總學(xué)時(shí)的7%;4年制的本科師范院校教育實(shí)習(xí)7周，占總周數(shù)的5%左右。
造成 實(shí)踐機(jī)會(huì)少的原因是多方面的。一方面，由于受 經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和應(yīng)試 教育的影響，一些中小學(xué)不愿接受 實(shí)習(xí)任務(wù)，大大增加了師范院校 聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校的困難;另一方面，一些師范院校取消了教育見(jiàn)習(xí)這一向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能的環(huán)節(jié)，使師范生嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，而且還有學(xué)校甚至采取讓學(xué)生“自謀生路”的做法，讓學(xué)生自己去中小學(xué)聯(lián)系實(shí)習(xí)，使得教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量無(wú)法得到保證。
教育實(shí)習(xí)對(duì)一名即將成為教師的師范生而言是很重要。一名師范生初入教師這一 職業(yè)，第一感覺(jué)是很茫然的，他們真正進(jìn)入教師這一角色，是需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。
3.師范教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)結(jié)松散
師范教育對(duì)基礎(chǔ)教育在師資方面的實(shí)際需求了解不夠。相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里，我國(guó)師范院校采取的是“定向招生，定向培養(yǎng)，定向分配”這一政策，雖然一定程度上解決了基礎(chǔ)教育師資數(shù)量不足的難題，但客觀上也造成了師范教育的一種封閉性和惰性，只顧躺在政策上按照 計(jì)劃培養(yǎng)，而疏于對(duì)基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究，對(duì)基礎(chǔ)教育究竟需要什么樣的師資，這些師資應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)了解得很不夠。因此，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要存在一定的差距。
師范教育對(duì)基礎(chǔ)教育的改革 發(fā)展趨勢(shì)把握不夠及時(shí)。師范教育研究與基礎(chǔ)教育研究，在實(shí)際中存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象，地方基礎(chǔ)教育都設(shè)有研究機(jī)構(gòu)，而且自上而下自成體系，它與師范院校的教研機(jī)構(gòu)很少有橫向的聯(lián)系。這就給師范院校及時(shí)把握基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展情況帶來(lái)了很大的困難，師范教育在某些方面的發(fā)展明顯滯后于基礎(chǔ)教育。
師范教育在與基礎(chǔ)教育的合作上有所欠缺。我們知道，師范教育培養(yǎng)的是未來(lái)基礎(chǔ)教育的教師，是為中小學(xué)服務(wù)的，教育類課程的教師應(yīng)該經(jīng)常深入中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，掌握中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展的動(dòng)態(tài)，但是，現(xiàn)在還能到中小學(xué)去的師范院校教師幾乎沒(méi)有了。大量的師范院校教師尤其是年輕教師不熟悉當(dāng)前中小學(xué)的教育實(shí)際和教改狀況，更談不上給中小學(xué)教改一些必要的指導(dǎo)。
三、對(duì)策與建議
面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育 工作母機(jī)的師范教育要作出相應(yīng)的調(diào)整與變革，才能與基礎(chǔ)教育相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展與進(jìn)步。
1.合理設(shè)置與安排師范教育的課程
師范教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，突破過(guò)去從理論到理論的傳統(tǒng)，建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，鼓勵(lì)和幫助中小學(xué)走科研興校的道路，強(qiáng)化師范院校在研究中求發(fā)展的意識(shí)。課程設(shè)置應(yīng)以基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐研究為依托，重新調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)。改革教學(xué)方法，要做到不斷剔舊補(bǔ)新，增加科技前言、綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)文理滲透，在理科教學(xué)中增加人文科學(xué)內(nèi)容，文科教學(xué)增加自然科學(xué)內(nèi)容。要強(qiáng)化基礎(chǔ)課，增加綜合課，形成具有現(xiàn)代師范教育特征的課程體系。
在課程設(shè)置改革的同時(shí)，還應(yīng)該調(diào)整師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間，與中小學(xué)做好聯(lián)系，給師范生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，避免進(jìn)入工作崗位后很難進(jìn)入教師這一角色。實(shí)習(xí)是讓學(xué)生更早的了解教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)，了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的最終目的。
2.變“單一封閉式”為“多元開(kāi)放式”的培養(yǎng)模式，“師范性”與“學(xué)術(shù)性”并舉，完善“教師資格證書(shū)制度”
教師培養(yǎng)途徑由單一封閉走向多元開(kāi)放，是世界師范教育發(fā)展的總體趨勢(shì)。打破師范院校培養(yǎng)教師的單一封閉的模式，并入綜合性大學(xué)、其他大學(xué)與師范院校共同培養(yǎng)教師，單一建制的師范院校逐漸萎縮，并入綜合性大學(xué)或改為職后培訓(xùn)。
綜合大學(xué)辦師范教育，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，綜合大學(xué)的高學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，是提升師范生學(xué)術(shù)水平和品質(zhì)的重要基礎(chǔ)和前提;其次，綜合大學(xué)的多學(xué)科性優(yōu)勢(shì)，對(duì)師范教育具有雙重意義：一方面，有利于拓寬師范生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野，提高其綜合素質(zhì);另一方面，在多學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行師范教育，是培養(yǎng)多樣化的師資、適應(yīng)中小學(xué)教育改革需要的重要的途徑。綜合大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的教師知識(shí)面就會(huì)更寬更廣。
綜合大學(xué)辦師范教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)性。無(wú)論是“師范性”還是“學(xué)術(shù)性”，對(duì)于教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是很重要的，應(yīng)將二者很好的結(jié)合起來(lái)，不能將二者分開(kāi)而論。
同時(shí)，為了保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，要完善教師資格證書(shū)制度。教師資格制度的實(shí)施能夠拓寬中小學(xué)教師來(lái)源渠道，保證教師來(lái)源的多樣化，有利于競(jìng)爭(zhēng)，有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理化，有利于提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化
教師的專業(yè)化問(wèn)題是當(dāng)前世界師范教育所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，它同時(shí)也是師范教育改革的核心問(wèn)題。 社會(huì)應(yīng)該從觀念上把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)。1996年世界教育大會(huì)上通過(guò)的九項(xiàng)建議，其中就有一條是關(guān)于教師專業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國(guó)的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》等 報(bào)告中主張盡快形成“教學(xué)專業(yè)”(teachingprofession)，要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣為未來(lái)教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。
教師的專業(yè)性要從教師的培養(yǎng)開(kāi)始。作為培養(yǎng)教師的師范院校的教師更應(yīng)該注重自身專業(yè)化的養(yǎng)成，師范院校的教師的專業(yè)性直接影響到所培養(yǎng)未來(lái)基礎(chǔ)教育的教師的專業(yè)性，所以要加強(qiáng)師范院校教師的專業(yè)性。
師范教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的工作根基，師范教育的狀況直接決定著教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。據(jù)專家 統(tǒng)計(jì)，到2020年我國(guó)還需要300萬(wàn)到500萬(wàn)名教師。這當(dāng)然有賴于師范教育來(lái)提供。“沒(méi)有師范教育質(zhì)量的提高，就沒(méi)有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高”。因此，做好師范教育的工作，直接影響到我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和生存。
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