教育以一種意識(shí)改變另一種意識(shí)，以意識(shí)之間的碰撞、磨合、滲透及變革為目的。下面是小編精心推薦的一些廣東教育職稱論文，希望你能有所感觸!

　　廣東教育職稱論文篇一

　　不要把幼兒教育中的保育變成了保護(hù)教育

　　摘要：所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，并給予精心的照顧和養(yǎng)育，以幫助幼兒獲得良好發(fā)育，逐漸增強(qiáng)其獨(dú)立生活的能力。作為教育者的職責(zé)不僅僅是照顧好每一個(gè)孩子，不讓他們受到傷害，還應(yīng)該為他們提供發(fā)展機(jī)會(huì)，教會(huì)他們基本的生活技能，不斷提高他們各方面的技能，使教會(huì)他們自己做，而絕不是代替他們做。

　　提起上幼兒園的孩子，總是讓人想到年幼的孩子一行鼻涕、兩行眼淚的入園情景，還有孩子不會(huì)獨(dú)自入廁、不會(huì)獨(dú)立吃飯的嬌嬌嗲嗲的樣子，正是因?yàn)楹⒆拥哪挲g小，生活自理能力較差，缺少足夠的自我保護(hù)意識(shí)，因此，衡量一個(gè)幼兒園是否優(yōu)秀不僅要看教育質(zhì)量還要看保育質(zhì)量。

　　所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，并給予精心的照顧和養(yǎng)育，以幫助幼兒獲得良好發(fā)育，逐漸增強(qiáng)其獨(dú)立生活的能力。廣義的保育包括對(duì)兒童身體的照顧和心理、個(gè)性的培養(yǎng)。

　　幼兒園保育是對(duì)幼兒自理能力達(dá)不到的方面給予相應(yīng)的照顧，如：幫助幼兒盛飯菜，小班幼兒如廁時(shí)保育員要幫助他們整理衣褲，幫助長(zhǎng)發(fā)的女孩梳理辮子等。

　　對(duì)孩子的保育要有一定的范圍和要求，許多的保育老師對(duì)孩子的保育超出適當(dāng)?shù)姆秶斐闪吮Ｓ^當(dāng)，把保育變成了保護(hù)教育。

　　1、造成保護(hù)教育的種種原因

　　1.1 幼兒年齡小、能力差成了許多保育老師對(duì)幼兒過分保護(hù)的借口。

　　1.2 各個(gè)幼兒園和社會(huì)上的一些事故報(bào)道，也讓老師們“觸目驚心”、“聞風(fēng)喪膽”，有的老師就想：在平時(shí)的工作中，盡可能的少讓幼兒動(dòng)手也就減少了危險(xiǎn)發(fā)生的幾率。有的老師說：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中不是也指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位嗎?只要我們細(xì)到不能再細(xì)，把孩子們放在口中含著，放在手心里捧著，不就可以了嗎?

　　1.3 孩子做不好，會(huì)給保育工作增添一定的麻煩。孩子的年齡較小，剛開始做的時(shí)候，一定是做不好的，不可能和大人做的一樣，有的保育員覺得與其讓孩子們?nèi)プ觯瑫?huì)做得一塌糊涂，到后來，自己還要幫助他整理，不如自己直接幫助他們?nèi)プ?，既不要費(fèi)兩次事兒還比較容易。

　　1.4 家長(zhǎng)不良的教養(yǎng)態(tài)度。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)在的孩子在家中幾乎都是獨(dú)生子女，許多的家長(zhǎng)看不得孩子做一點(diǎn)事情，受一點(diǎn)勞累，他們?cè)诩抑袑?duì)孩子包辦代替，也希望老師在幼兒園中能對(duì)自己的孩子無條件地幫助照顧。

　　2、過分保護(hù)教育的表現(xiàn)

　　事例1：有一天這個(gè)班上的保育員請(qǐng)假?zèng)]來，由行政部的一位老師替班，這天下午的點(diǎn)心有茶葉蛋，這位老師把茶葉蛋放在了桌子中間的點(diǎn)心盤中，讓孩子們自己剝皮。兩、三分鐘過去了，有幾個(gè)孩子去把雞蛋拿在手中，不知如何下嘴，問到他們，他們說：不知道怎樣剝皮。甚至有個(gè)孩子拿著沒有剝皮的雞蛋直接放在嘴中咬，讓老師哭笑不得，詢問班上的老師才知道，平時(shí)孩子們吃雞蛋都是保育老師把皮剝好再給孩子們吃，從沒有讓孩子自己剝過皮。問其原因，說是讓孩子們自己剝速度慢，還弄得到處都是皮，不方便打掃。

　　事例2：該吃點(diǎn)心了，今天的點(diǎn)心是桔子，保育員老師熟練地在每一個(gè)桔子上都用刀子切一個(gè)口，目的是為了讓孩子們?nèi)菀讋儭Ｒ灿械睦蠋煾纱喟哑兊?，光光的桔子靜靜的躺在點(diǎn)心盆中，等著孩子們來拿。

　　事例3：戶外活動(dòng)的時(shí)間要到了，班上的兩個(gè)老師在對(duì)話，教師甲說：今天應(yīng)該是什么游戲。教師乙說：打倒大灰狼。教師甲：什么，“打倒大灰狼”，里面有攀登架，要爬這么高，不行，不行，太危險(xiǎn)了。教師乙：就是，出了危險(xiǎn)怎么辦?干脆還是玩"切西瓜"吧，沒有器械，比較安全。

　　3、保護(hù)教育帶來的教育弊端

　　3.1 限制了孩子智力的發(fā)展。俗話說：動(dòng)手才能動(dòng)腦。通過動(dòng)手操作，身體的動(dòng)作能夠使孩子的各方面能力得到提高。限制了孩子手和身體的動(dòng)作，也就無形中限制了孩子的發(fā)展。陳鶴琴老先生認(rèn)為：“一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都是要靠做的。[1]”

　　陳老先生認(rèn)為，小孩子生來無知無識(shí)，沒有什么能力。他的認(rèn)識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來的[1]。如：讓孩子們自己剝桔子，第一次他不會(huì)剝，老師給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，第二次，在吃桔子的時(shí)候,他就會(huì)自己去找尋方法自己動(dòng)手。在幾次經(jīng)驗(yàn)的積累之后，孩子們不僅學(xué)會(huì)了自己剝桔子，而且還對(duì)桔子有了一定的認(rèn)識(shí)，知道了桔子的皮中有很多的水分，知道了從桔子下面的"桔子臍"處開始剝比較容易，知道了剝桔子皮的時(shí)候，要離自己的眼睛遠(yuǎn)一點(diǎn)，因?yàn)榻圩铀疄R到眼睛中，眼睛中會(huì)疼的。

　　3.2 阻礙了孩子自立自理能力的提高。陳鶴琴主張：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做[1]。保育并不是保護(hù)教育，并不是什么都不讓幼兒去做，完全的包辦代替?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中還明確指出：既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

　　3.3 增加了教師的工作量。幫助班上孩子做一些他們應(yīng)該會(huì)做的事情，會(huì)加大保育教師的工作量。與其這樣，倒不如在前期給孩子們適當(dāng)?shù)腻憻?，慢慢的教師就可?quot;退居二線"了，讓孩子們?cè)?quot;會(huì)做就自己做，不會(huì)做可以學(xué)著做"的氛圍中漸漸的學(xué)會(huì)獨(dú)立。當(dāng)然，對(duì)于孩子不應(yīng)該會(huì)做的事情，教師一定不要強(qiáng)行要求，以免發(fā)生安全問題。

　　3.4 為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步造成了隱性障礙。教育質(zhì)量的高低影響著社會(huì)質(zhì)量，在過分保護(hù)下成長(zhǎng)起來的孩子，進(jìn)入社會(huì)以后，勢(shì)必會(huì)在生活和工作中遇到這樣或那樣的麻煩，個(gè)人麻煩累積之后就會(huì)形成社會(huì)問題。

　　4、如何擺正保育的正確位置

　　4.1 教師應(yīng)該明白作為教育者，自己的職責(zé)不僅僅是照顧好每一個(gè)孩子，不讓他們受到傷害，還應(yīng)該為他們提供發(fā)展機(jī)會(huì)，教會(huì)他們基本的生活技能，不斷提高他們各方面的技能，使教會(huì)他們自己做，而絕不是代替他們做。

　　4.2 教師要明確各個(gè)年齡班孩子的生理特征，利用孩子的生理特征指導(dǎo)保育工作，在孩子年齡特征允許的情況下，為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，促使他們自理自立，在嘗試探索中不斷發(fā)展。

　　4.3 教師要時(shí)刻把幼兒的安全放在首位，各種設(shè)備用品要經(jīng)常檢修，在活動(dòng)中先把方法教給孩子，再加上細(xì)心地觀察、體貼地照顧，讓孩子們安全的成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 《鶴琴之聲》17期

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