幼兒園教師職稱論文范文(2)
幼兒園教師職稱論文范文
幼兒園教師職稱論文范文篇二
教師的期待魔力
摘 要： 在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生查找原因，然后對(duì)癥下藥，給予他們更多的賞識(shí)與期待。教師的期待是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)，是學(xué)生創(chuàng)新的前提，能夠讓學(xué)生揚(yáng)起進(jìn)步的風(fēng)帆。教師的期待也要把握分寸，不能進(jìn)入誤區(qū)。
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 賞識(shí)教育 期待 創(chuàng)新
素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵之一是“發(fā)展學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力”。怎樣發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是我們?cè)诠ぷ髦刑接懙米疃嗟囊粋€(gè)話題，有不少人已在此領(lǐng)域找到了行之有效的辦法，更多的人還在不斷地探索。
聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)考上清華的學(xué)生回母校向師弟師妹們講述自己的奮斗史，問(wèn)及他考上清華的秘訣，他說(shuō)自己的老師曾在走廊上對(duì)他說(shuō)：“一看就知道你是考清華的料。”就是這句話，一直激勵(lì)他不斷進(jìn)步。也就是這樣一句簡(jiǎn)單的肯定與期待發(fā)揮了巨大的魔力，讓他信心倍增，最終讓他的老師成了“預(yù)言家”。老師一句簡(jiǎn)單的話卻體現(xiàn)著一種教育理念――賞識(shí)教育，在學(xué)習(xí)實(shí)際中，則表現(xiàn)為教師的一種期待。
一、教師的期待讓學(xué)生如虎添翼，是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)
學(xué)生永遠(yuǎn)是一塊有待開(kāi)發(fā)的寶藏。無(wú)論是在重點(diǎn)學(xué)校，還是在一般學(xué)校，盡管學(xué)生的基礎(chǔ)不一、能力不同、潛力不等，但他們都是具有開(kāi)發(fā)的潛質(zhì)的。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生永遠(yuǎn)是一道風(fēng)景線。無(wú)論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，家庭狀況如何，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的風(fēng)景，教師的責(zé)任就是讓學(xué)生認(rèn)知自己，展現(xiàn)自己，從而成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。教師的期待如星星之火，能讓學(xué)生燃燒起對(duì)生活對(duì)社會(huì)對(duì)人生的熱情。
基于此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們要從實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到的潛能，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，健全良好的心理，從而讓學(xué)生鼓足勇氣接受挑戰(zhàn)，充滿底氣地面對(duì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立必勝的信心。
我班有一學(xué)生，各方面素質(zhì)不錯(cuò)，但自信不夠。面對(duì)這樣的情況，我經(jīng)常有意無(wú)意地表?yè)P(yáng)他，給他講名人成才的故事，讓他慢慢地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。他的可塑性極強(qiáng)，成績(jī)直線上升。難能可貴的是，他從各方面不斷地挑戰(zhàn)自己，學(xué)習(xí)功課之余，他還參加了全國(guó)機(jī)器人大賽，并取得了全國(guó)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這讓他進(jìn)入到了一種良性循環(huán)中，自信心日益增強(qiáng)，各方面的素質(zhì)不斷得到提升，2011年他參加西安交大少年班的考試，名列全國(guó)第二十八名。由此可見(jiàn)，教師的期待、教師的賞識(shí)是學(xué)生賴以進(jìn)步的基礎(chǔ)，是學(xué)生前行路上的領(lǐng)航燈。
二、教師的期待讓學(xué)生激發(fā)潛能，是學(xué)生創(chuàng)新的前提
學(xué)習(xí)貴在善于思考，敢于質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維發(fā)展智力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地設(shè)置困惑，并用敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑，及時(shí)設(shè)疑，這樣就能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也激發(fā)了學(xué)生的潛能。教師的期待在此體現(xiàn)為，在講新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)，在總結(jié)知識(shí)時(shí)不斷追問(wèn)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出(發(fā)現(xiàn))一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”他本人正是因?yàn)樘岢隽私鉀Q牛頓力學(xué)體系中存在的問(wèn)題和矛盾而建立了相對(duì)論。
日本本田公司很重視發(fā)現(xiàn)工作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，他們提出了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題，解決問(wèn)題”的工作方式，并且把這種管理方式堅(jiān)持了60年之久。雖然在外人看來(lái)，這簡(jiǎn)直不可思議，但是本田公司的管理層卻認(rèn)為這是很自然的事情。他們說(shuō)：“當(dāng)一臺(tái)機(jī)器不能正常工作的時(shí)候，就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出機(jī)器是由于什么原因不能正常工作的，只有這樣才能找到問(wèn)題的根源，并且迅速解決問(wèn)題。”
鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過(guò)程中的失誤。對(duì)于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面的成績(jī)，給予高于其他任何成績(jī)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性越來(lái)越高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不再滿足于發(fā)現(xiàn)小小的問(wèn)題，而是在思索中不斷創(chuàng)新。他們的成績(jī)是顯而易見(jiàn)的，在學(xué)?？萍脊?jié)上，他們進(jìn)行了科技創(chuàng)新的演講，還展示了他們的創(chuàng)新成果。
三、教師的期待讓學(xué)生享受公平，揚(yáng)起共同進(jìn)步的風(fēng)帆
在我校，我隱約感受到了這種“期待”的魔力。我任教初一年級(jí)的語(yǔ)文。據(jù)了解，初一年級(jí)根據(jù)成績(jī)分成特色班和普通班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)大概50名學(xué)生。所謂特色班，其特色主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，而不是我們想象中的具有何種特長(zhǎng)，而特色班又依據(jù)成績(jī)而劃分為A、B班。
每次批改作業(yè)和試卷后，我都禁不住感嘆：A、B的差距怎么這么大。一般的單元測(cè)試，A班不及格的學(xué)生數(shù)一般只有1個(gè)，而B(niǎo)班則是9個(gè)左右。平時(shí)的作業(yè)，A班學(xué)生普遍比B班學(xué)生完成得好，這個(gè)“好”字不僅體現(xiàn)在正確率上，而且體現(xiàn)在完成態(tài)度和字跡上。
班主任對(duì)A班有更高的要求，而且有時(shí)候批評(píng)某位同學(xué)會(huì)用到以“你是A班的……”開(kāi)頭的句子，言下之意是：你是A班的，你就應(yīng)該比B班的學(xué)生做得好;你是A班的，你就應(yīng)該是B班學(xué)習(xí)的榜樣;你是A班的，你就不應(yīng)該干出這樣的事兒……總是，你是A班的，你不是B班的。教師的這種期待著實(shí)有他的魔力。于是，我看到A班真的和B班不一樣。這種不一樣，不僅僅體現(xiàn)為試卷上的那幾個(gè)數(shù)字，而且體現(xiàn)為學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)力。同樣的錯(cuò)誤，A班同學(xué)犯可能不值得原諒，而B(niǎo)班同學(xué)犯似乎就情有可原。于是那些躲在B班的學(xué)生似乎找到了保護(hù)傘，“反正我是B班的”，實(shí)在有破罐子破摔的隱患。
以上的事實(shí)無(wú)非說(shuō)明，老師的期待對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生對(duì)自己還沒(méi)有一個(gè)清晰的定位，而老師的肯定與期待則在他們明白“我是誰(shuí)”這個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色。給學(xué)生一種期待，而不是一種忽略，從某種程度上決定學(xué)生未來(lái)的高度。
我想，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，教師都應(yīng)給予一定的期待，都需抱有一種信念：這個(gè)孩子的潛力遠(yuǎn)不在此、一定可以有所作為。并把這種信念化為一種期待，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。一個(gè)好的老師是一個(gè)淘金者，在沙子中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)金子般的閃光點(diǎn)，然后擴(kuò)大化，用這一個(gè)閃光點(diǎn)去照亮學(xué)生的一生。
四、教師的期待也要把握分寸，不要進(jìn)入誤區(qū)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)他們的期待要符合實(shí)際，不切實(shí)際的期許會(huì)適得其反。當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)，對(duì)他大加指責(zé)埋怨，嚴(yán)加管教，使學(xué)生失望的同時(shí)又產(chǎn)生對(duì)考試失敗的恐懼，回避學(xué)習(xí)，不愿再做出努力，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步的失敗。首先，我們要正確看待考分，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考分和名次，失敗時(shí)及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，進(jìn)步時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的激勵(lì)。在很多時(shí)候，我們也要量體裁衣，了解學(xué)生的能力，只要他盡力了就該適時(shí)地給予肯定，這樣學(xué)生會(huì)一直生活在陽(yáng)光下。
班上有一位學(xué)生，是從東莞轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，由于兩地教育存在差異，剛來(lái)時(shí)他根本適應(yīng)不了學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)他能適應(yīng)新的環(huán)境時(shí)，我就及時(shí)地肯定他的適應(yīng)能力，并期許他一定能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。雖然這位學(xué)生的成績(jī)還是一如既往地落在后面，但他的學(xué)習(xí)方法已有了起色，對(duì)比剛來(lái)時(shí)的自己，成績(jī)已是大有進(jìn)步。所以，他信心十足地投入到學(xué)習(xí)中去。
其次，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、期待是對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接納與欣賞，而這種接納與欣賞是建立在“不與別人比較，尊重每個(gè)孩子都是唯一、獨(dú)特的”基礎(chǔ)上的。
最后，賞識(shí)不等于不批評(píng)。賞識(shí)的核心在于對(duì)孩子的充分信任，包括相信孩子能夠坦然面對(duì)錯(cuò)誤，并承擔(dān)責(zé)任。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤行為要嚴(yán)肅指出，但同時(shí)可以告訴他，相信他是一個(gè)知錯(cuò)能改，并且勇于承擔(dān)責(zé)任的人。
賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛(ài)，也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞。愿我們每一位教師都能真正投身到教育事業(yè)中，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，成長(zhǎng)每一位學(xué)生，那么我們才能成為新時(shí)代真正的“伯樂(lè)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]江珊.沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題.新華出版社，2009.1.
[2]賞識(shí)教育的作用及其實(shí)施方法.無(wú)憂，2011-1-12.
[3]周弘.賞識(shí)教育.周弘講座，2009-10-14.
[4]艾蘋(píng)著.宋鳴高譯.我怎么在美國(guó)上學(xué).2011.3.
[5][德]卡爾・威特著.劉恒新譯.卡爾・威特的教育.京華出版社，2004.08.
看了“幼兒園教師職稱論文范文”的人還看：