幼兒園教師職稱論文范文(2)
幼兒園教師職稱論文范文
幼兒園教師職稱論文范文篇二
教師的期待魔力
摘 要: 在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,教師應(yīng)該為學(xué)生查找原因,然后對癥下藥,給予他們更多的賞識與期待。教師的期待是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ),是學(xué)生創(chuàng)新的前提,能夠讓學(xué)生揚(yáng)起進(jìn)步的風(fēng)帆。教師的期待也要把握分寸,不能進(jìn)入誤區(qū)。
關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 賞識教育 期待 創(chuàng)新
素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵之一是“發(fā)展學(xué)生的潛能,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力”。怎樣發(fā)掘?qū)W生的潛能,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,是我們在工作中探討得最多的一個話題,有不少人已在此領(lǐng)域找到了行之有效的辦法,更多的人還在不斷地探索。
聽過一個故事,一個考上清華的學(xué)生回母校向師弟師妹們講述自己的奮斗史,問及他考上清華的秘訣,他說自己的老師曾在走廊上對他說:“一看就知道你是考清華的料。”就是這句話,一直激勵他不斷進(jìn)步。也就是這樣一句簡單的肯定與期待發(fā)揮了巨大的魔力,讓他信心倍增,最終讓他的老師成了“預(yù)言家”。老師一句簡單的話卻體現(xiàn)著一種教育理念――賞識教育,在學(xué)習(xí)實(shí)際中,則表現(xiàn)為教師的一種期待。
一、教師的期待讓學(xué)生如虎添翼,是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)
學(xué)生永遠(yuǎn)是一塊有待開發(fā)的寶藏。無論是在重點(diǎn)學(xué)校,還是在一般學(xué)校,盡管學(xué)生的基礎(chǔ)不一、能力不同、潛力不等,但他們都是具有開發(fā)的潛質(zhì)的。進(jìn)一步說,學(xué)生永遠(yuǎn)是一道風(fēng)景線。無論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何,家庭狀況如何,每一個學(xué)生都有獨(dú)特的風(fēng)景,教師的責(zé)任就是讓學(xué)生認(rèn)知自己,展現(xiàn)自己,從而成為一個對社會有用的人。教師的期待如星星之火,能讓學(xué)生燃燒起對生活對社會對人生的熱情。
基于此,在實(shí)際的教學(xué)中,我們要從實(shí)際情況出發(fā),開發(fā)學(xué)生尚未認(rèn)識到的潛能,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),健全良好的心理,從而讓學(xué)生鼓足勇氣接受挑戰(zhàn),充滿底氣地面對學(xué)習(xí),樹立必勝的信心。
我班有一學(xué)生,各方面素質(zhì)不錯,但自信不夠。面對這樣的情況,我經(jīng)常有意無意地表揚(yáng)他,給他講名人成才的故事,讓他慢慢地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。他的可塑性極強(qiáng),成績直線上升。難能可貴的是,他從各方面不斷地挑戰(zhàn)自己,學(xué)習(xí)功課之余,他還參加了全國機(jī)器人大賽,并取得了全國二等獎的好成績。這讓他進(jìn)入到了一種良性循環(huán)中,自信心日益增強(qiáng),各方面的素質(zhì)不斷得到提升,2011年他參加西安交大少年班的考試,名列全國第二十八名。由此可見,教師的期待、教師的賞識是學(xué)生賴以進(jìn)步的基礎(chǔ),是學(xué)生前行路上的領(lǐng)航燈。
二、教師的期待讓學(xué)生激發(fā)潛能,是學(xué)生創(chuàng)新的前提
學(xué)習(xí)貴在善于思考,敢于質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維發(fā)展智力。所以在教學(xué)過程中,教師要有意識地設(shè)置困惑,并用敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息,巧妙設(shè)疑,及時設(shè)疑,這樣就能有效地提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力,也激發(fā)了學(xué)生的潛能。教師的期待在此體現(xiàn)為,在講新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問,在總結(jié)知識時不斷追問。
愛因斯坦曾說:“提出(發(fā)現(xiàn))一個問題往往比解決一個問題更為重要,因?yàn)榻鉀Q一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”他本人正是因?yàn)樘岢隽私鉀Q牛頓力學(xué)體系中存在的問題和矛盾而建立了相對論。
日本本田公司很重視發(fā)現(xiàn)工作當(dāng)中出現(xiàn)的問題,他們提出了“發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題,解決問題”的工作方式,并且把這種管理方式堅持了60年之久。雖然在外人看來,這簡直不可思議,但是本田公司的管理層卻認(rèn)為這是很自然的事情。他們說:“當(dāng)一臺機(jī)器不能正常工作的時候,就要及時發(fā)現(xiàn)問題,并找出機(jī)器是由于什么原因不能正常工作的,只有這樣才能找到問題的根源,并且迅速解決問題。”
鑒于此,在教學(xué)過程中,我不斷鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,甚至發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的失誤。對于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題方面的成績,給予高于其他任何成績的表揚(yáng),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性越來越高。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生不再滿足于發(fā)現(xiàn)小小的問題,而是在思索中不斷創(chuàng)新。他們的成績是顯而易見的,在學(xué)??萍脊?jié)上,他們進(jìn)行了科技創(chuàng)新的演講,還展示了他們的創(chuàng)新成果。
三、教師的期待讓學(xué)生享受公平,揚(yáng)起共同進(jìn)步的風(fēng)帆
在我校,我隱約感受到了這種“期待”的魔力。我任教初一年級的語文。據(jù)了解,初一年級根據(jù)成績分成特色班和普通班教學(xué),每個班級大概50名學(xué)生。所謂特色班,其特色主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上,而不是我們想象中的具有何種特長,而特色班又依據(jù)成績而劃分為A、B班。
每次批改作業(yè)和試卷后,我都禁不住感嘆:A、B的差距怎么這么大。一般的單元測試,A班不及格的學(xué)生數(shù)一般只有1個,而B班則是9個左右。平時的作業(yè),A班學(xué)生普遍比B班學(xué)生完成得好,這個“好”字不僅體現(xiàn)在正確率上,而且體現(xiàn)在完成態(tài)度和字跡上。
班主任對A班有更高的要求,而且有時候批評某位同學(xué)會用到以“你是A班的……”開頭的句子,言下之意是:你是A班的,你就應(yīng)該比B班的學(xué)生做得好;你是A班的,你就應(yīng)該是B班學(xué)習(xí)的榜樣;你是A班的,你就不應(yīng)該干出這樣的事兒……總是,你是A班的,你不是B班的。教師的這種期待著實(shí)有他的魔力。于是,我看到A班真的和B班不一樣。這種不一樣,不僅僅體現(xiàn)為試卷上的那幾個數(shù)字,而且體現(xiàn)為學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動力。同樣的錯誤,A班同學(xué)犯可能不值得原諒,而B班同學(xué)犯似乎就情有可原。于是那些躲在B班的學(xué)生似乎找到了保護(hù)傘,“反正我是B班的”,實(shí)在有破罐子破摔的隱患。
以上的事實(shí)無非說明,老師的期待對于一個成長中的學(xué)生來說至關(guān)重要,因?yàn)檫@一階段的學(xué)生對自己還沒有一個清晰的定位,而老師的肯定與期待則在他們明白“我是誰”這個過程中扮演著重要的角色。給學(xué)生一種期待,而不是一種忽略,從某種程度上決定學(xué)生未來的高度。
我想,對于每一個學(xué)生,教師都應(yīng)給予一定的期待,都需抱有一種信念:這個孩子的潛力遠(yuǎn)不在此、一定可以有所作為。并把這種信念化為一種期待,以此激勵學(xué)生進(jìn)步。一個好的老師是一個淘金者,在沙子中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個金子般的閃光點(diǎn),然后擴(kuò)大化,用這一個閃光點(diǎn)去照亮學(xué)生的一生。
四、教師的期待也要把握分寸,不要進(jìn)入誤區(qū)
在教學(xué)過程中,教師要了解每一個學(xué)生的情況,對他們的期待要符合實(shí)際,不切實(shí)際的期許會適得其反。當(dāng)學(xué)生考試失敗時,對他大加指責(zé)埋怨,嚴(yán)加管教,使學(xué)生失望的同時又產(chǎn)生對考試失敗的恐懼,回避學(xué)習(xí),不愿再做出努力,從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步的失敗。首先,我們要正確看待考分,同時也要引導(dǎo)學(xué)生正確對待考分和名次,失敗時及時給學(xué)生以鼓勵,進(jìn)步時針對不同的學(xué)生給予不同的激勵。在很多時候,我們也要量體裁衣,了解學(xué)生的能力,只要他盡力了就該適時地給予肯定,這樣學(xué)生會一直生活在陽光下。
班上有一位學(xué)生,是從東莞轉(zhuǎn)過來的,由于兩地教育存在差異,剛來時他根本適應(yīng)不了學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)他能適應(yīng)新的環(huán)境時,我就及時地肯定他的適應(yīng)能力,并期許他一定能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。雖然這位學(xué)生的成績還是一如既往地落在后面,但他的學(xué)習(xí)方法已有了起色,對比剛來時的自己,成績已是大有進(jìn)步。所以,他信心十足地投入到學(xué)習(xí)中去。
其次,對學(xué)生的賞識、期待是對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接納與欣賞,而這種接納與欣賞是建立在“不與別人比較,尊重每個孩子都是唯一、獨(dú)特的”基礎(chǔ)上的。
最后,賞識不等于不批評。賞識的核心在于對孩子的充分信任,包括相信孩子能夠坦然面對錯誤,并承擔(dān)責(zé)任。對于孩子的錯誤行為要嚴(yán)肅指出,但同時可以告訴他,相信他是一個知錯能改,并且勇于承擔(dān)責(zé)任的人。
賞識教育是生命的教育,是愛的教育,是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。適當(dāng)?shù)馁p識是一種正確的愛,也是對孩子的一種鼓勵和贊賞。愿我們每一位教師都能真正投身到教育事業(yè)中,關(guān)愛每一個學(xué)生,成長每一位學(xué)生,那么我們才能成為新時代真正的“伯樂”。
參考文獻(xiàn):
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